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[其余学科] 高效课堂打假

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发表于 2016-9-22 15:14:54 | 显示全部楼层 |阅读模式
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本帖最后由 xinmin 于 2016-9-22 15:18 编辑

  
高效课堂打假(上)


  近年来,在各地中小学校,有一种现象叫“高效课堂现象”。在观察中发现,一些学校的课堂实践远离甚至背离了高效课堂的初衷和本质。于是,便有了本期“高效课堂打假”的选题。当我们厘清了什么样的课堂不是高效课堂的时候,走向真正的高效课堂就有可能!

      (注:文章源于《中国教师报》电子版2016年4月20日与4月27日)

  
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 楼主| 发表于 2016-9-22 15:16:03 | 显示全部楼层
 
这样的课堂不是高效课堂

  □任永生


  高效课堂成为新课改的热词后,各地改革实践风起云涌,但发展仍然很不平衡,出现了一些假的高效课堂。

  要鉴别真伪,首先要明确几个基本常识:一是高效课堂的基本含义。高效课堂追求的不仅仅是知识与技能、过程与方法,还有情感态度价值观。追求的不单单是高效率,而是高效率与高效益的统一。二是课堂的含义。课堂不仅仅是指学生在教室上课,凡是能够让学习发生的地方都可以称之为课堂。三是学习的含义。学习不仅仅是掌握知识、提高技能,学习从意义上说是自我成长,学习即成长;从过程上说是生活体验,学习即生活;从方法上说是自我建构,学习即建构。明确了这些基本常识,就可以发现以下课堂不属于高效课堂。

  只追求知识目标而淡化成长目标的课堂不是高效课堂。高效课堂追求的是高效率与高效益的统一,所谓高效率主要指的是知识与技能、过程与方法的目标,高效益指的是情感态度价值观目标。一些学校搞课改,只注重高效率而忽视高效益,不能让学生在掌握知识、提高技能的过程中形成优秀的品质和健全的人格,这种课堂实际上是将应试教育做到了极致。这是最典型的假高效课堂。

  采取班级授课制而弱化小组合作的课堂不是高效课堂。传统课堂与现代课堂的主要区别,是课堂组织形式由原来的班级授课制走向小组合作制。高效课堂目标的实现必须由相应的组织形式作为保证,高效课堂如果离开小组合作,就不可能实现学生与教师共同成长,这样的课堂只是打着幌子的高效课堂。

  教师满堂灌的课堂不是高效课堂。自主才能高效,民主才能科学,高效课堂提倡激发学生学习的自主性和学生管理的民主性,有些学校搞高效课堂,但教师仍然在唱独角戏,并没有把时间和空间交给学生,课上满堂灌,课下一言堂。学生的主动性、积极性和创造性没有激发出来,一些教师的导学案并不能从学情出发,由原来的“声控”变成了现在的“纸控”,这样的课堂不符合高效课堂的要求。

  学生在学习过程中只做题不做事的课堂不是高效课堂。知识只是学生成长的载体,会做题不是目的,目的是通过学习让学生学会学习、学会合作、学会做人、学会做事。高效课堂提倡学生由做题向做事转变,教师要把知识与技能的掌握设计在活动中,让学生通过做事得到充分体验。

  只有教师的提问而没有学生展示的课堂不是高效课堂。高效课堂的基本流程是预习、展示、反馈。展示能够分享学习成果,让学生得到锻炼,同时激发学生学习的积极性。学生都有强烈的表现欲和自尊心,通过展示得到别人的认可,这能成为学生进一步学习的动力。

  注重碎片化学习淡化整体性学习的课堂不是高效课堂。人的认知规律是从整体到部分,而不是从部分到整体。高效课堂强调由碎片化学习向整体性学习转变,如果课堂总是注重碎片化学习,让学生只见树木不见森林,这样的课堂不可能真正高效。

  学生精神流失率高、目标达成率低的课堂不是高效课堂。高效课堂的基本标准要看课堂的“两率一过程”。“两率”是指学生的精神流失率、目标达成率;“一过程”看课堂是不是采取自主合作探究的学习方式,学生的学习过程是不是快乐的。有些课堂表面上纪律很好,但学生没有真正入脑入心,精神流失率很高,目标达成率很低;有些课堂表面上看热热闹闹,但没有达到预期效果,这些都不是高效课堂。

  教师不能合理做到点燃、点拨、点评的课堂不是高效课堂。高效课堂要求教师退出“表演舞台”,这并不是弱化教师的作用,而是换一种方式让教师为学生的学习服务。教师在课堂上要做好点燃、点拨和点评。点燃就是通过一定的方式和情境点燃学生的学习激情,点拨就是在学生学习遇到困难时合理点拨,点评就是对学生的学习过程与结果进行客观评价。

  只有标准答案而没有质疑与对抗的课堂不是高效课堂。高效课堂提倡学生在学习过程中进行质疑,解决质疑的方法是对抗。通过质疑拓宽思路、提出问题,通过对抗解决矛盾、达成共识,通过这两个过程培养学生求真务实的精神和开拓创新的能力。如果学生在课堂上只背标准答案,忽视这些过程,就会变成学习知识的机器,与高效课堂背道而驰。

  学生课前不预习,没带问题上课的课堂不是高效课堂。预习是高效课堂的基本环节,预习解决了学生自己能够学会的东西,那些自己学不会的东西,可以在课堂上通过对学和群学、质疑和对抗解决。如果学生没有预习,没有带着问题来到课堂,那么对学、群学就会变成形式,学习效率极其低下,课堂上也很难产生真正的质疑与对抗。

  以上列举的课堂均不符合高效课堂的基本要求,违背了高效课堂的目标和初衷……高效课堂必须通过打假才能实现健康发展。

  (作者单位系辽宁省葫芦岛市南票区教育局)

  
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 楼主| 发表于 2016-9-22 15:19:29 | 显示全部楼层
 
 高效课堂指向三大关键词

  □齐刚


  高效课堂不是仅仅追求高分数的课堂。它以学生为主体,充分开放且充满活力,是能够满足学生未来发展需要,并能实现学生生命成长的课堂。

  思想是高效课堂的追求。一节有学科思想的课才能称为高效的课。在实践中,有些课堂囿于形式,机械地套用模式,使得各学科千篇一律,缺乏学科味道。一节课如果没有学科思想渗透其中,就失去了灵魂。高效课堂立足于学生核心素养的培养,需要每节课都上成有思想、有味道的课。

  那么,什么才是有思想、有味道的课呢?学生如果在课堂上能够生成问题且思维能够得到拓展,这样的课就是有思想、有味道的课。这种课能够让学生发现问题、解决问题、生成新的问题。如果一节课仅仅是为了完成教师的课堂设计,没有生成问题,学生思维没有发展,那么即便这节课上得再顺利,也不是有思想、有味道的课,不能称为高效课堂。

  要想使课堂有思想,最关键的因素是教师。教师要具备很高的学科素养,要能够挖掘教材,整合并拓展教材,同时教师还要会培养学生,让学生学会思考,学会解决问题并能发现新的问题。在高效课堂上,学生的思维是有序的,当有的学生提出有价值的问题时,其他学生会顺着这个方向继续思考。在这个过程中,学生的思维是树状的,有主干、会开花结果。思想作为高效课堂的重要部分,往往会打上任课教师的烙印,教师的学科素养和教学水平决定学生未来的发展高度。

  交流是实现高效课堂的途径。高效课堂需要师生、生生之间的有效交流,这个过程是自然而然的。

  从交流的形式看,有语言交流和思想交流。教师和学生交流的不仅仅是知识,更多的是学科思想和研究方式,师生、生生之间能够达到心领神会的地步,这是交流的最高境界。

  从交流的效果看,高效课堂的交流具有真实性和有效性。交流的真实性是指学生交流的问题有价值。一节课其实有许多问题需要解决,有些问题属于判断对错的简单问题,无须交流学生就能自己解决。有教师为了让课堂看起来活跃,会采取竞赛等形式去解决,这是为了交流而交流,实际上是对高效课堂的误解,这种做法反而降低了课堂的效益。一般情况下,课堂上真正需要交流和探究的主干问题每节课只有一至两个,深入研究主干问题,可以让学生有充足的思考时间、充分的交流时间、宽裕的合作时间,使得交流更加有效。

  从交流的范围看,包括师生交流和生生交流。许多生成的问题就是在师生交流和生生交流之中产生的,师生交流有利于教师了解学情,也有利于学生了解教师的思想;生生交流作为一种同伴互助,更容易被学生接受。但交流需要把握一个原则——宁小勿大。对子间能解决的问题就不要放到小组,小组能够解决的就不要放到全班,这样才能保证交流的效率。

  开放是高效课堂的活力所在,也是高效课堂未来发展的方向。这里的开放指的是多种课程资源进课堂。我们应欢迎一切对课程和教学有用的东西进入课堂,这可以使我们的课堂更加丰富多彩,同时还能够锻炼学生理论联系实际的能力。

  高效课堂的开放还体现在知识学习与实践活动相结合。2015年暑假,央视推出一档跨国教育类真人秀节目——《青春季》,来自中国和澳大利亚的8个孩子到对方国家生活学习半个月,体验不同的学校、家庭和社会生活。其中,澳大利亚学校的一节生物课给我留下了深刻的印象:在一场飓风过后,学校临时决定转换学习场所,教师组织学生去一个野外池塘调查生物的生存情况。这种活动性课程比单纯让学生从书本上认识几种生物、学习几个知识点要好得多。

  将学习行为延伸到生活,既让学生学到了书本知识,又让学生学会了科学的调查方法,并能灵活运用所学知识。让学生亲身体验,学会运用各种教学资源,是高效课堂的应有之义,也是课堂的发展方向。

  (作者单位系山东省淄博市临淄区教研室)

  
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 楼主| 发表于 2016-9-22 15:20:41 | 显示全部楼层
 
 高效课堂    要聚焦核心问题

  □詹艳平


  有一种假的高效课堂不同于市场上的“假冒伪劣”产品,这种课堂往往不是有意为之,而是一群认同课改、有课改梦想的教育实践者,对高效课堂的理念只“信”不“解”或“一知半解”,导致实践产生偏差。其实,判断高效课堂是真是假有一个重要标准:课堂是否以学生为中心,学生是否是课堂的主体。

  在一些课改刚刚起步的学校,经常会出现这样的现象:

  现象一:教室四面安装了黑板,学生围坐、侧身,听教师一个人讲。这是最浅薄的“仿形”,装那么多黑板干什么?学生为什么要围坐?这些问题恐怕都还没有弄明白,只是看见其他学校那样做觉得挺好,自己简单尝试一下罢了。

  现象二:学生组建了学习小组,教师编制了导学案,学校构建了课堂流程。但是,学生在课堂上经常是无效交流,课堂精力大量流失。这是只了解了高效课堂的技术要素,却不知道如何与课堂、学生深入结合,仍然只是邯郸学步,不得要领。

  现象三:教师心里无学情。许多课改学校的教师备课会备流程、备时间、备知识,就是不备学生。比如说,一些学校做不到课上所有学生都能板书,那么教师应该安排哪些学生板书呢?为什么这样安排?一节课的重难点知识对每个学生都是吗?如果不是,教师应该如何区别对待?

  也有许多教师经常在课堂上当“稻草人”,学生自学了,教师几乎是无事可做。真正的高效课堂,教师看似“闲人”,实则“忙不赢”。比如,学生板书时,教师要仔细观察,发现易错点及时组织反馈;一堂课哪些学生参与了展示,哪些学生没有参与……教师需要及时、有效地观察和了解。

  其实,在高效课堂上,教师不用过多地关注流程和知识,应该用大部分时间和精力关注学情、关注学生,针对学生的不同情况给予一定指导,这叫“心中有人”。

  现象四:教师课堂调控不到位,这其中包括流程、时间、话语权……比如,有些教师严格限制各教学环节的时间,如果预设独学10分钟,教师就会不断重复“同学们快点,只有10分钟”。10分钟一到,不管学生独学是否完成,一声令下,全体学生进入对学,全然不顾现实情况。

  这样被催赶着的课堂如何体现学生的主体地位?学生如何会有愉悦的心情和活跃的思辨能力?其实,课堂流程应该根据学生的学习情况自然过渡,教师适时引导即可。

  也有教师看到学生的展示不流畅、不清晰,就会抢过话语权代替学生讲。所谓点拨、质疑这些启发式的方法,教师很难做到。学生是主体,教师切记不要喧宾夺主。

  凡此种种,不胜枚举。其实,不能真正践行“以学生为中心”的高效课堂,都存在“假”的成分。要打假,就得从这个核心问题出发。

  (作者单位系湖南省株洲市景弘中学)

  
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 楼主| 发表于 2016-9-22 15:21:28 | 显示全部楼层
  
高效课堂打假(下)


  如果检索实践中的“伪高效课堂”,你会列举出多少种假象?如果还原高效课堂的真相,你会选择哪些元素作为真相?本期编辑的一组文章,希望对读者认识真正的高效课堂有所帮助。

  
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 楼主| 发表于 2016-9-22 15:22:40 | 显示全部楼层
 
 还原高效课堂的真相

  □张裕申


  近年来,高效课堂日益成为一个热词、一种现象,但在实践中,有不少专家、校长和一线教师对高效课堂存在误读。现实中,带引号的“高效课堂”大行其道,许多“假高效课堂”的实际效果甚微。

  所以,有人提出,高效课堂需要打假,要深刻批判那些带引号的“高效课堂”。因为它们打着素质教育的大旗,披着高效课堂的外衣,以扑朔迷离的幻象大兴应试教育之风。这些课改乱象,使许多不明真相的人对教育舍本逐末。

  我认为,的确有必要进一步厘清高效课堂的核心理念,还原高效课堂的真相。

  践行高效课堂的过程中,我深刻地认识到,高效课堂是不断发展、与时俱进的,已经从过去的教学概念升级为一个教育概念。但仍然有人望文生义地抓住那个最肤浅的“高效课堂”加以理解,仍然有人读不懂高效课堂指向的“人学”理念,仍然有人以盲人摸象的方式解读高效课堂。

  在我眼中,高效课堂是有别于传统课堂的一种教育教学方式。高效课堂的核心理念是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生,是基于自由、自主、自治的课堂。高效课堂是与自主、小组合作、育人等关键词连接在一起的,这几个词是我们在谈论高效课堂时绝对绕不过去的关键词。

  今天的学校教育其实患上了严重的“课堂并发症”,要改变教育首先要锁定课堂,真正解决课堂本身的问题。要让课堂真正焕发生机,必然要让真正的学习者走向自主,自主选择学习同伴,自主选择学习内容,自主选择学习方式。在这个过程中,选择能力成为高效课堂背景下学生的一项核心能力。

  由此,你就会明白高效课堂为什么如此重视学生自主建立自己的学习圈子——学习小组。当学生自发组建的学习小组成为一个学习的“组织”时,这个组织便有了“育人”功能,课堂成为一个重要的精神场、文化场、育人场。

  高效课堂让我重新认识了“模式”对于教学的意义。起初,我是持怀疑态度的,怎么能让所有的教师都模仿同一种模式呢?后来,我渐渐地领悟到,这是推进高效课堂的一项重要策略。模式不是目的,而是通往育人这一目的的重要手段。

  其实,人都是生活在模式中的,教学也一样,没有模式的课堂是不存在的。模式是课堂教学的基本法度,也是生产力,有模式至少可以让每节课“保底”。而从通用模式到每个学科、每个教师建立个性化的模式,则意味着高效课堂从稚嫩走向成熟。所以,高效课堂打破了课堂建模的神秘感,让科科有模、人人有模成为可能。

  有人说,高效课堂过度夸大了学生的主体地位。我想说,这同样是一种策略,从教师主导课堂到学生成为课堂主体,这需要一个漫长的过程。其实,并非一线教师不认同先进的理念,而是改变习惯确实很难,不是一下子就能实现的。

  高效课堂是“去控制”的课堂,主张教师的“不言之教”,这符合中国传统文化中的“无为”思想。对于施教者而言,越想控制,越是落空;越是尊重学生,还其自由的空间,学生就越能成为更好的自己。

  高效课堂需要打假,通过打假,让更多的教师认识真正的高效课堂,让更多的教师不再舍本逐末。

  (作者单位系山东省滕州市柴胡店镇中心小学)

  
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 楼主| 发表于 2016-9-22 15:23:30 | 显示全部楼层
 
 课改绕不过的关键词

  □欧阳海萍


  高效课堂改革已经进行了多年,重读高效课堂,依然有许多绕不过的关键词。

  关键词1:主体

  主体是对课堂进行定调的基础,它要求我们必须明确回答:课堂的主体是谁?

  当下全国各地都在进行课改,尽管提出了自主合作探究等概念,但是由于出发点还是着眼于如何提高教师教的有效性,所以这样的课改从根本上说仅仅是对传统课堂的改良提升,不是真正意义上的改革。改革就应该是以学生的学为出发点,通过学生的学发现课堂的本质,从而适应学生、突出学生,最后实现学生的生命成长。

  况且,不管教师教的水平有多高,课堂行为的最终目的是保证学生能够获得知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从这个意义上说,课堂的主体是学生,教师为学生的学习提供帮助和服务。当主体遇到障碍,当主体疑惑不解、走偏失向、茫然无助时,才需要教师进行引导、点拨、激发和唤醒。教师在学生的学习中是参谋,是催化剂,是风向标,但绝不是主角。学生才是课堂的主人,只有把学习的权利、机会和快乐还给学生,即把学生当作主体,才能发生真正意义上的学习。

  关键词2:课堂

  高效课堂走到今天,对课堂下一个准确的定义,是课改走向深入的必要举措。

  传统观念下,课堂被理解为接受、发生学习的场所,高效课堂初期把课堂定义为知识的超市、生命的狂欢,而走到大数据时代的今天,课堂已经不再是一个场所、一个超市这么简单,它是一个平台——资源的平台,思想交流的平台,思维碰撞的平台。教师也不再是传统意义上活生生固定的人,可以是资源库,可以是互联网,可以是家庭,可以是机关,可以是同伴,也可以是社会人员。

  课堂的定义改变了,课堂学习也就发生了转变。课堂一直处在生长的过程中,这里的生长主要表现在学生学习内容的衔接、时间的延续和师生的共同发展等方面。

  关键词3:评价

  评价,就是评定价值。高效课堂的价值、学生的学习行为价值,都需要进行评价。评定的依据就是三维目标的实现程度和学生能力的提升程度。

  通过评价,一方面可以使学生在课堂上不断体验进步与成功、建立自信心,促进学生综合能力的提高;另一方面使教师获得更多的课堂信息反馈,对自己的教育教学行为进行反思与调整,不断提高教育教学水平,从而推动学生的健康成长。

  关键词4:高效

  教学是有目标的,教学的时间是有限的,学生在课堂上付出的青春年华是不可逆的。所以,学生在有限的时间内获得多少有用的知识与能力,体现了一个效率问题。

  课堂的高效,既体现教师教的高效,也体现学生学的高效。

  教学的高效,主要包括教师教学语言的高效、教学环节设置的高效及教学目标达成的高效等。学生学的高效,主要包括单位时间内所学知识的高效、所学知识对解决实际问题的高效和形成学习力的高效。

  其实,高效课堂不管怎么发展,最终的落脚点一定落在学生学的“高效”上。

  (作者单位系江苏省昆山前景教育集团)

  
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 楼主| 发表于 2016-9-22 15:24:15 | 显示全部楼层
 
 认清课改中的“李鬼们”

  □胡新亮


  大多数教育工作者愿意搞课改、接纳高效课堂,一开始绝对是冲着“高效”这个词去的。在一些人看来,高效就意味着分数,意味着学习成绩的提高,意味着排名和工作业绩。他们认为,只要是“高效”的课堂,只要是在单位时间内学生学到最多的知识点,就是高效课堂。其实,这是对高效课堂的最大误解。

  我所认识的高效课堂,既不是模式也不是流程,而是一种教学思想——基于“人学”、落脚于“育人”,把情感态度价值观落实到课堂的一种教学思想。其实,只要具备了这种思想,并将其付诸实践,你就会有一千种、一万种课改好方法、好模式。只要把“育人”落到了实处,让学生站在学校和课堂的中央,那你的课堂就是最好的高效课堂,你所上的课就是最好的课。

  如何落实这种思想?有一个词绝对不可忽视,那就是自主。真正的高效课堂必须培养学生做一个自主学习的人。学生没有自主掌控课堂的权利,高效课堂就是水中月、镜中花。以我所任教的班级为例,在过去两年的探索过程中,我们班的学生给予我许多启迪。特别是这两个学期,我开始放手让学生完全自主学习、轮流主讲,取得了不错的效果。

  我们班的学生在自主学习时,完全做到了自主轮流备课(起始阶段,教师一定要参与学生的备课环节,做好指导),自主预习,自主讲课,自主评价,自主检测,自主批改作业,自主纠错,自我管理,学生真正做到了我的学习我自主、我的课堂我做主。

  在刚刚过去的这一学期,学生的考试我没有监考过一次,全凭他们自觉;我没有改过一张试卷,全部由学生自主负责,一组改二组的,二组改三组的……有争议先找组长解决,组长解决不了的问题教师解决。

  一个学期下来,我们学校、我们班的学生不仅让我吃惊,也让全校教师震惊。上学期期末全县调研测试,学校五年级学生的数学成绩全县第10(全县共142所小学),本次期中调研考试数学满分110分,我们班学生考出了平均分96.5分的好成绩。孩子们为之高兴、为之疯狂,因为这是他们自主学习获得的回报。这对城市的孩子也许不算什么,但对于农村学校曾经一半学生数学不及格的班级来说,真是很难想象。

  虽然分数不是课改的唯一目的,可这种自然而然取得的成绩不正是我们乐见其成的吗?不以追求高分数为目的,但通过学生思维和能力提升而取得高分数,不也是高效课堂所追求的目标吗?

  在我看来,高效课堂追求的不仅仅是课堂的高效,更深层次追求的是对学生学习欲望的唤醒和点燃,对学生人格的培养与历练。而我们班学生的精神状态变化也是前所未有的。不管有多少听课教师,学生比教师还从容淡定、落落大方、思维严谨敏捷,让听课教师叹为观止。在这些学生身上,你几乎看不到丝毫的拘谨与胆怯。两年前,这是绝对不敢想象的,可这些学生做到了。什么是能力?什么是成长?什么是教学?什么是教育?这难道不是最好的诠释?

  那么,什么样的课堂不是真正的高效课堂?

  我认为,打着高效课堂之名,追求应试教育之实,以单纯追求分数为目的的课堂不是高效课堂;不是以实现情感态度价值观为目的,不是以“育人”为终极目的的课堂不是高效课堂;不能让学生真正站在课堂的“中央”,不能让学生的学习真正做到自主的课堂,绝对不是真正的高效课堂;不能凸显小组合作功能,没有小组核心文化和生命力的课堂,也不是真正的高效课堂……

  探索高效课堂改革,我们一直如履薄冰。其实,高效课堂探索的时间越长,我们发现的问题不是少了,而是越来越多了。但我们在解决这些问题的过程中,不断完善自己的课堂,让学生获得更好的教育。所以说,高效课堂只有起点,没有终点,只有更好,没有最好,课改永远在路上。

  高效课堂要打假,就必须认清打着高效课堂之名、行着应试教育之实的李鬼们!

  (作者单位系河南省延津县石婆固镇胡庄小学)

  
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