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[其余学科] 审辩式思维究竟是什么

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发表于 2016-3-24 16:23:12 | 显示全部楼层 |阅读模式
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  作为深度学习的重要思维方法之一,“审辩式思维”日益受到人们的关注。究竟什么是“审辩式思维”?如何使用这种思维方法?本期,我们来为您揭秘。

  审辩式思维究竟是什么

  □谢小庆刘慧

  什么是审辩式思维?我们通过几道测试题来了解一下。

  第1题:“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”这是谁的诗句?

  A.李白B.杜甫

  C.王维D.白居易

  这道题考查的是“知识”。

  第2题:彭平是计算机专家,姚欣是数学家。其实,所有的计算机专家都是数学家。今天,国内大多数综合性大学都在培养计算机专家。据此,我们知道:

  A.彭平由综合性大学培养

  B.多数计算机专家由综合性大学培养

  C.姚欣并非毕业于综合性大学

  D.有些数学家是计算机专家

  这道题考查的是“逻辑推理”。

  第3题:在2008年北京奥运会上,中国体育代表团获得了51块金牌,位于金牌榜首位。据此,有人认为,中国的体育运动水平已经处于国际领先水平,通过开展体育运动,成功地增强了中国人的体质。

  对于这一推论,反驳最有力的一项是:

  A.虽然中国获得的金牌数位于首位,但获得的奖牌总数却比美国少。

  B.主办国在奖牌的竞争中往往处于有利地位。

  C.中国足球队在2008年奥运会上一场未赢。

  D.按人均计算,中国获得的金牌数低于世界的平均数。

  这道题考查的是关于“事实对论点反驳程度”的判断能力。

  第4-5题:在关于“是否所有的适龄青年都应该去上大学”的辩论中——

  第4题:甲说:“是,因为在大学年轻人可以有机会学习唱歌和跳舞。”他的论证:

  A.有说服力B.缺乏说服力

  第5题:乙说:“不是,相当比例的年轻人既没有足够的能力也没有足够的兴趣去大学学习,他们很难从大学中获益。”他的论证:

  A.有说服力B.缺乏说服力

  第4-5题考查的是对一项论证的评价能力。

  而其中的第3-5题,考查的正是审辩式思维。

  (1-5题答案依次为:ADDBA)

  审辩式思维:三种必备能力之一

  当下,“审辩式思维”已成为教育领域谈论的热点话题之一。那么,审辩式思维究竟是什么?

  “维基百科”中关于审辩式思维的介绍是:“审辩式思维是一种判断命题是否为真或部分为真的方式,审辩式思维是学习、掌握和使用特定技能的过程。审辩式思维是一种通过理性达到合理结论的过程,在这个过程中,包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造。”

  在相关文献中,关于审辩式思维的定义至少有十几种。综合不同定义,我们认为可以用12个字描述审辩式思维,即“不懈质疑,包容异见,力行担责”。

  具有审辩式思维的人不会轻易相信家长、教师、领导、专家和权威的说法,他们会用自己的头脑独立进行思考,不懈质疑。他们会想:家长、教师、领导、专家和权威们这样想、这样说、这样做,那么,我自己应该怎样想、怎样说、怎样做。他们会根据自己的思考、学识、情感、经验和理性作出独立的判断。这是一个审问、慎思、明辨、决断的过程,这个过程需要的是审辩式思维。他们并非一概地拒绝和反对他人的意见,而是在经过自己的思考后,作出自己的判断,接受或者拒绝他人的看法。

  具有审辩式思维的人,不是“手电筒只照他人”,不是仅仅质疑他人,他会“双向质疑”,既质疑他人,也质疑自己。他会想到,别人可能是错的,自己也可能是错的。

  具有审辩式思维的人不是“口头革命派”,不是坐而论道,不是纸上谈兵,而是行动者,力行担责。面对复杂、艰难的选择,他们会勇敢、果断地作出自己的选择并付诸行动,并坦然面对行动的后果,承担自己的责任。

  进一步展开说,审辩式思维是21世纪人才必须具备的三种能力之一。另两种能力是口头和书面表达能力、逻辑推理能力。

  审辩式思维表现在认知和人格两个方面。其突出的特点表现为:

  其一,凭证据讲话;

  其二,合乎逻辑地论证自己的观点;

  其三,善于提出问题,不懈质疑;

  其四,对自身的反省,和与此相关联的对异见的包容。

  其五,对一个命题适用范围有深度的认识和理解。比如,对人要宽容、课堂要以学生为中心、顾客是上帝、有志者事竟成……这些命题仅仅在一定的条件下才能成立,都具有一定的适用范围,并非放之四海而皆准。

  其六,直面选择,果断决策,勇于面对自己选择的后果,承担自己的责任。

  移动互联网使知识的获取日益便捷,以往需要在图书馆寻找多日的研究资料,今天借助移动互联网,借助百度、搜狗这样的搜索工具,可以随时随地信手拈来。

  当下,重要的已经不再是掌握特定的知识,而是具备较高的思维水平,是对信息的重要性作出判断,是在各种可能的候选方案中快速作出自己的抉择。

  如今,人们已经逐渐认识到,审辩式思维是创新型人才必须具备的能力,教育最重要的任务之一,是培养学习者的审辩式思维能力。

  如何培养:敢于向“真理”挑战

  为了发展学生的审辩式思维,首先需要告别寻找标准答案的教育。

  教师需要明白,自己的主要任务并不是传授给学生一些知识和标准答案,而是提高学生的思维水平。当下的中国教育,习惯于让学生找出标准答案,习惯于将标准答案告诉学生。在这样的教育中,学生迫切需要寻找标准答案,若找不到答案就会感觉很焦虑。于是,学生逐渐缺乏怀疑和创新精神。这种状况,窒息了教育的活力。

  无论是学术问题,还是工作生活中的实际问题,常常面临许多艰难的选择。学生需要从小学习怎样作出基于审辩式思维的谨慎选择,并准备为自己的选择承担责任。如果习惯于从教师那里获得标准答案,而不是自己作出选择,学生在未来的人生中必然会缺乏与他人竞争的能力。

  其次,要尽量引导学生质疑一些熟视无睹、习以为常的东西。许多在生活中似乎是“理所当然”的命题,其实经不住追问。

  例如,尽管我们每个人都从小学一年级就开始学习语文,但很少有人问“什么是语文”。实际上,关于这个问题,今天人们依然没有共识。基本的看法有4种:第一,语言和文字。口头为语,书面为文。语文课是发展学生听说读写能力的课程。第二,语言和文学。《红楼梦》的主题思想是什么?《西游记》的描写手法怎样?这些属于文学,不属于语言。第三,语言和文化。中国人爱喝热水,西方人爱喝凉水,中国人结婚穿红色衣服,西方人结婚穿白色衣服……这些都属于文化。语文课不仅要教语言文字,还要帮助学生了解文化。第四,语言和人文。教育部颁布的《义务教育语文课程标准》包含“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观”,“形成正确的世界观、人生观、价值观”等内容,这些都属于人文。

  又如,我们常常说“分数面前人人平等”。这种说法能成立吗?让一个半饥半饱、一边学习一边帮助父母维持家庭生计的孩子,与一个父母用重金聘请优秀辅导教师的“土豪”孩子在“分数面前平等”,真的合理吗?真的公平吗?实际上,如果全国用同一张高考试卷并坚持“分数面前人人平等”,那么这些不幸出生在边远地区的孩子,就几乎没有进入北大、清华读书的机会。

  再其次,教师需要引导学生讨论一些并没有标准答案的问题。

  例如:在地铁上该不该给乞丐零钱?被同学打后还不还手?是否去向老师告状?发现同学犯了错误是否向老师举报?看到老人摔倒扶不扶?让梨的孔融是善是伪?上课时困了可以睡觉吗?得病后是否去看中医?1950年中国应该出兵朝鲜吗?中国是抗日战争的战胜国吗?

  ……

  这些问题都没有唯一的标准答案,在对这些问题的探讨过程中,学生的审辩式思维水平可以得到提高。

  怎样测试:利用“假设辨认”

  测试审辩式思维水平有许多种题型:事实支持主张、事实反驳主张、对论证进行评价……然而,审辩式思维水平测试中还有一种题型被称为“假设辨认”。

  当你说“我将于六月份毕业”时,你的陈述中包含一系列的假设。例如:我将活到六月,我可以通过毕业考试,我可以达到学校的毕业要求……所谓“假设”,是指一些预设的前提假设,是一些不需要讨论的前提。“假设辨认”题目中,文本是一个命题或陈述,题目是这个命题可能包含的假设。考生需要在“属于必要假设”和“不属于必要假设”之间作出选择。

  例如:我们需要节省时间,所以我们最好乘飞机去。

  第1题:乘坐飞机比乘坐其他交通工具需要的时间少一些。

  A.属于必要假设

  B.不属于必要假设

  第2题:乘坐飞机旅行比乘坐火车旅行更方便。

  A.属于必要假设

  B.不属于必要假设

  (1-2题答案依次为:AB)

  今天,中国教育广泛流行的是形成于几十年前的学习方法,是深受苏联影响的学习方法。这种学习方法把学习过程理解为学生学习和掌握“科学真理”的一个过程,理解为教师向学生传授“科学真理”的一个过程。事实上,在今天的学校教育中,讲授一些标有“科学真理”标签的东西其实是非常可疑的。这种学习方式,极大地摧残了学习者的好奇心,打击了学习者的怀疑精神,压抑了学习者的创造性。

  今天需要改变这种陈旧的学习方式,不应再简单地向学生灌输特定的结论,而应倡导研究性学习,发展学生的审辩式思维能力,使学习成为一个探索和发现的过程,而不仅仅是一个记忆和拷贝的过程。

  (作者单位系北京语言大学)
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