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楼主: xinmin

[其余学科] 小学品德学科资源汇集

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 楼主| 发表于 2014-11-5 16:56:04 | 显示全部楼层
 
 “育人为本、德育为先”与社会主义核心价值体系融入国民教育全过程

  上海师范大学马克思主义学院周治华


  【摘要】把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,是发挥社会主义核心价值体系凝聚力量、引领风尚、教育人民重大作用的重要路径。从国民教育这一方面来说,社会主义核心价值体系的“融入”是国民教育贯彻和落实“育人为本、德育为先”方针的必然要求。它不仅为国民教育系列的学校德育赋予新的内容和新的活力,而且对加强和改进新时期德育机制,增强德育实效性具有重要的指导意义。社会主义核心价值体系的“融入”不仅是对国民教育德育内容的扩充和整合,同时也为当前德育机制的加强和改进提出了明确的要求。

  【关键词】社会主义核心价值体系;国民教育;德育为先

  把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,是建设社会主义核心价值体系,发挥其凝聚力量、引领风尚、教育人民重大作用的重要路径。从国民教育方面来说,社会主义核心价值体系的“融入”是国民教育贯彻和落实“育人为本、德育为先”方针的必然要求。它不仅为国民教育系列的学校德育赋予新的内容和新的活力,而且对加强和改进新时期德育机制,增强德育实效性具有重要的指导意义。

  一、育人为本、德育为先,要求把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程

  党的十七大报告指出:“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。”育人为本,就是要把教育人、培养人作为根本任务,把学生德智体美全面发展作为教育的立足点,教会学生做人。道德是做人的根本,育人为本,必然要求德育为先,在培养人、教育人的过程中要始终把政治教育、思想教育、品德培养、心理教育放在首要位置,引导受教育者树立正确的世界观、人生观和价值观,形成健全的道德人格。

  国民教育是由国家举办,面向全体国民,以提高国民素质、服务社会发展需要为目标的普适性教育。美国教育家杜威曾说:“一切教育的最终目的是形成人格。”[1]国民教育的地位和功能尤为明确地决定了它应当而且必须坚持育人为本、德育为先的原则。从其根本任务来说,任何时代、任何国家的国民教育都必然强调并包含德育的功能和内涵,以实现其立德树人的目的。当然,国民教育所立之“德”、所树之“人”在不同时代、不同国家是不同的。这取决于社会的主流价值观念,体现着时代特征和民族特征。价值澄清理论(ValuesC1arification)作为当代西方最具影响的一种德育理论,指出了现代德育过程必然面对价值多元和冲突的挑战,也强调了德育帮助个体“澄清”价值观念的意义和作用。但它否认社会主流价值观念的存在,拒斥德育的价值导向功能,将立什么样的“德”、树什么样的“人”这一根本问题交由个人选择而不问价值根据和价值标准。这样的德育显然无法真正解决受教育者面对多元价值选择时的茫然和迷失,势必造成或加剧社会的道德失范和价值混乱。事实上,一个国家、一个民族在长期的实践过程中必然形成自己的核心价值,这一核心价值构成多元价值中“最显赫”的一元,并以思想引领和价值导向作用维持着社会的和谐稳定和有序发展。国民教育的德育内涵和功能,不仅是多元价值观念之间的“澄清”,而且表达、传递和增强这一核心价值观念或体系,使之转化为社会成员的价值认同和思想品格。我国的国民教育担负着为中国特色社会主义事业培养建设者、为人的全面发展奠定基础的重任,不仅要以立德树人作为根本目标,而且必须将立什么样的“德”、树什么样的“人”这一重大课题放在突出位置,明辨是非,始终坚持德育的正确导向。

  社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现,是发展中国特色社会主义强有力的精神动力和思想保证,代表了中国特色社会主义社会的主流价值导向。它不仅鲜明地回答了新的历史条件下中华民族以什么样的精神状态屹立于世界民族之林的问题,而且明确回答了当代中国国民教育立什么样的“德”、树什么样的“人”的问题。它的“四位一体”的内容不仅确立了德育的价值根据和价值标准,而且涵盖了政治教育、思想教育、品德培养、心理教育各个方面的价值目标。坚持育人为本、德育为先,坚持德育的正确导向,就是要把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,引导青少年在立德树人过程中以社会主义核心价值体系为价值标杆和价值取向。这对于青少年的健康成长、社会的发展和进步,乃至于党和国家事业的前途都具有重要的现实意义。

  首先,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,是引导青少年健康成长的必然要求。改革开放以来,我国社会的价值取向呈现出多元性、多向性、多层性、模糊性和不稳定性的发展态势。青少年处于价值观形成的关键时期,他们缺乏理性思辨和分析选择的能力,面对因特网带来的信息洪水、面对不同文化之间的激烈碰撞,不免产生各种困惑,甚至陷入价值迷失、相对主义或虚无主义的泥潭。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,帮助青少年正视和解决内心的价值冲突和矛盾问题,引导他们进行正确的价值选择和评价,“排定指导他们生活的价值秩序或者了解排定这一秩序所要遵循的原则”,[2]必将有利于他们思想素质、政治素质和道德素质的全面提高,增进社会认同,促进他们的健康成长。

  第二,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,是加强社会主义精神文明建设的必然要求。任何社会都必定有其核心价值作为共同的精神文化导向。社会主义核心价值体系建设是社会主义精神文明建设的本质要求。社会主义核心价值体系融入精神文明建设全过程,首要的和必须的就是把社会主义核心价值体系教育作为整合、提升学校德育工作的中心。围绕这个中心积极开展民族精神教育、公民教育、生命教育、国情教育和品德教育,在多元中树立主导,在多样中谋求共识,引导青少年自觉认同、维护社会的主流价值,使精神文明建设落到实处,培养出一批又一批有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。

  第三,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,是党和国家事业兴旺发达的必然要求。***同志指出,中国特色社会主义事业要靠今天的未成年人去继承,中华民族的美好未来要靠今天的未成年人去创造。未成年人的素质如何,决定着中华民族的未来发展和前途命运。教育培养未成年人,不仅要大力提高他们的科学文化素质和体能健康素质,更要大力提高他们的思想道德素质。坚持用社会主义核心价值体系教育和引导广大青少年,才能培养造就千千万万具有崇高理想和良好道德修养、掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的建设者和接班人,才能确保党和国家的事业代代相传,才能实现党和国家的长治久安、兴旺发达。

  二、社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,是德育内容的扩充与整合

  德育的基本内容是什么,包括哪些方面的教育,这不仅是一个涉及“德育”概念内涵和外延的理论问题,而且是贯彻、落实“育人为本、德育为先”教育理念必然要面对的首要问题。构建顺应时代发展潮流和社会发展变化的德育观,就是新时期新阶段落实“育人为本、德育为先”,提高德育工作水平必须予以解决的理论问题。

  社会主义核心价值体系作为社会主义意识形态的本质体现,是深刻把握新的时代特征和历史条件,并认真吸取国内外意识形态建设经验教训而提出的,是适应人民群众对于先进文化的需求而提出的。它不仅体现了社会主义意识形态的先进性,也体现了时代潮流、时代精神、民族精神和道德精神。正如有学者指出的,社会主义核心价值体系要“在批判性与包容性、理性认识与情感认同、集团性话语与全民性和个体性话语、先进性和广泛性等重要意识形态内在关系取得重大突破”。[3]正是在此意义上,社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,是德育内容的扩充和整合,有助于建构一种“大德育观”。这具体表现在以下两个方面:

  一方面,社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,扩充了思想政治教育和道德教育的内涵,有助于实现二者的统一。思想政治教育的目标是使受教育者形成一定的世界观、历史观、人生观、价值观和思想方法,以及与之相一致的对阶级、国家、政权、社会制度和国际关系的立场、态度。道德教育主要涉及个体与他人、社会、自然环境的行为准则和道德规范的教育。相比于思想政治教育的集团性话语,道德教育更倾向于诉诸个体情感或借助普遍性的话语来实施。但是,思想政治教育和道德教育归根到底都属于社会意识和意识形态的范畴。以社会主义核心价值体系融入国民教育全过程的要求而树立起来的这样一种“大德育观”中,思想政治教育包含了道德情感成分,道德教育包含了思想政治教育的内容(社会主义荣辱观即是例证)。二者之间的这种一致性,在德育决策和德育实践中有利于广大德育工作者进行整体把握和有效实施。

  另一方面,社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,整合了“三观”(世界观、人生观、价值观)、“五爱”(爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义)、“三德”(社会公德、职业道德、家庭美德)、“三个主义”(社会主义、爱国主义、集体主义)教育,并将其纳入到一个具有逻辑关联的体系,服务于一个共同的目标。社会主义核心价值体系是担当社会“黏合剂”与“混凝土”作用的价值认同系统,这是由社会主义核心价值体系的地位及其内在关系所决定的。“三观”、“五爱”、“三德”、“三个主义”以及民族精神教育,突出了德育工作的不同途径和不同侧面,但在德育实践中仍然存在着相互分离和顾此失彼的问题。社会主义核心价值体系四个方面的基本内容相互联系、相互贯通、有机统一,共同构成了一个完整的价值体系。马克思主义指导思想作为其灵魂,使“三观”、“五爱”、“三德”、“三个主义”在一个整体的价值体系各居其位,又相互联系,共同服务于立社会主义道德、树社会主义理想人格的目标。

  三、社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,是对德育机制的加强和改进

  当前,我国已进入改革发展的关键时期,社会结构正发生深刻变革,社会生活日趋多样化,多种经济形式并存,多元文化碰撞,社会意识更加多样、多元、多变。新的历史条件和新的情况要求我们加强青少年德育工作,创新德育工作的方式和方法。从整体上说,当前的德育工作仍然存在系统性不强、缺乏针对性、层次性不明显、实效性不显著等问题,仍然存在一些亟待加强的薄弱环节。例如,重智育、轻德育,重课堂、轻社会实践的现象还不同程度地存在;“育人为本、德育为先,实施素质教育”的思想观念需要进一步强化并落实为行动;高校、中小学不同层次德育内容存在着简单重复的问题;信息化社会条件下德育工作缺少深层次的研究,与当代学生的实际需求存在差距;适合学生成长需求的社会文化资源和德育资源有待进一步挖掘、整合。社会主义核心价值体系融入国民教育全过程所要求的“大德育观”,不仅是当前德育内容的扩充和整合,同时也凸显了德育工作的系统性和层次性;不仅强调德育机制的渗透性,而且注重德育的可持续性。这无疑有助于推动德育工作的科学化和现代化,有助于构建系统的,针对性强、实效性显著的德育机制,对我们加强和改进当前的德育工作,特别是学校德育工作的机制和方法有着重要指导意义。

  其一,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,凸显了德育工作的系统性和层次性。国民教育序列中不同学龄段、不同层次的青少年有着不同的思维能力和认知水平,其思想变化也是阶段性的。德育工作必须注意这种阶段性特点和阶段性变化,区别对待,循序渐进,层层展开。社会主义核心价值体系包括指导思想、共同的理想信念、强大的精神支柱和基本的道德规范四个方面的内容,这四个方面构成了一个各有侧重又点面结合、层层递进的价值体系,对于德育工作来说具有分层实施、可操作性强的特点。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,必须确立把受教育者培养成为全面发展的人、独立的人、道德的人、健康的人、创新的人的德育目标,关注不同层次受教育者的心理特征、认知规律和道德需求,既要区分层次、突出重点,也要加强不同层次、不同阶段德育的衔接和联系,使针对性与系统性相结合,由浅入深,由感性到理性,形成一个层次递进、结构合理的德育工作体系。

  其二,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,强调“融入”,要求建构隐形化、渗透式的德育模式。反思我们过去的德育模式,一个显著的问题就是强调“灌输”,教育和支配的目的性太明显,忽视受教育者的情感体验和能力培养。在个人和个性问题非常突出的现代社会,德育融入到教育和管理的全过程,与智育以及其他各项工作结合起来,无疑是一个更具合理性的选择。社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,就是要整合调动一切教育资源,实现德育手段的潜在性和多样性,以学生喜闻乐见的方式开展德育活动,注重受教育者的体验和参与,真正做到以情动人、以事感人、以理服人。具体到学校德育工作来说,“融入”就是要在充分发挥显性德育课程和思想政治理论课主阵地作用的同时,努力挖掘各门学科和专业课程蕴含着的德育元素,通过有效的课程设计和教学组织,采取参与式、启发式、讨论式和研究性学习等教学方式,把知识的传授、技能的培养以及情感的熏陶统一于课堂教学之中,使学生在接受知识的同时,也形成积极的情感体验和价值认知,使社会主义核心价值体系渗透于每一门学科的教学过程之中。

  其三,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,注重“全过程”,要求实现受教育者思想道德素质的可持续发展。德育是逐步提高受教育者思想道德素质的过程,是培养健全人格的过程。德育功效必须经过一个长期的、反复的不断提高和发展的过程,而不是几次教育活动就可以实现的。社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,要求我们注重德育的过程性,特别是注重影响受教育者价值选择和价值取向的各种因素,坚持从“大处着眼,基础抓起”,按照教书育人、管理育人、服务育人、全员育人的要求,总揽全局、统筹规划,推动制度创新、机制创新,协调各方面力量共同参与德育工作,优化德育环境。国民教育系列的各级各类学校尤其要注重开展校园文化建设活动,大力营造优于社会环境的独特德育氛围,时时处处体现德育的过程;要组织和鼓励开展社会实践活动,保证学生有时间、有机会走向社会,参与志愿者活动、社会调查、军事训练、科技文化活动以及社会劳动、社区服务等活动;要逐步完善学生德育考评的指标体系和考评办法,并把考评结果纳入学生综合素质考核指标体系中,与评优、升学制度挂钩,推动德育工作的规范化和制度化。

  参考文献:

  [1]杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社,198l:98.

  [2]孙彩平.道德教育的伦理谱系[M].北京:人民出版社,2005:288.

  [3]侯惠勤.我国意识形态建设的第二次战略性飞跃[M].马克思主义研究,2008(7).

  (原载于《<思想理论教育>2009-11》)

  
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 楼主| 发表于 2014-11-6 08:37:13 | 显示全部楼层
  
小学思想品德教学中几种基本方法的应用


  “好的方法将为人们展开更广阔的图景,使人们认识更深层的规律,从而更有效地改造世界。”在小学思想品德教学过程中,面对一群思想单纯的孩子,要让他们懂得深层的思想教育内涵,确实需要教者创新的应用各种教育方法。

  一、民主讨论法

  这是小学思想品德课教学中常用的教学方法之一。在教师的启发引导下,学生围绕本课的主题进行讨论,从而完成激情----明理----导行的全过程,充分发挥教师主导,学生主体的作用。在设计、引导讨论时,要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则;要注意引导学生辨是非、明事理,是非不辨则事理不明;要注重贯穿激情----明理----导行的全过程,坚持知行合一观;要充分发挥教学民主,让学生各抒己见,哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲,只有这样,教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。

  二、故事讲解法

  爱听生动有趣的故事是小学生的天性,讲述生动有趣的故事,寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中,使学生明理悟道受到启发教育,这就是“故事讲解法”。运用故事讲解法必须紧紧围绕教学目的,紧扣教学内容和教学任务,结合不同年龄段小学生的特点和认识水平,揭示故事所展示的思想道德观念。使用“故事讲解法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性,而忽视我们所要追求的最终教学目的,舍本而求末。除了使用教材里讲述的故事外,师生可以讲述发生在身边的故事,使教学更贴近生活和贴近实际,从而具有更强的说服力、可信度,收到更好的教学效果。也可以举一些反例,正反对照。

  三、情景设计法

  可根据教学目标和施教内容的要求,配合说理而创设特定的教学情景,使学生如临其境、如见其人、如闻其声,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣,以情入理,情理交融,从而加深对道德观念的理解。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。对于小学生来说,情感的情境性、感染性更为明显,运用情景感染法效果更为显著。因此,在小学思想品德课教学中越来越多地被采用。运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型,如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景。设计情景要有新颖性,使学生喜闻乐见或引发激情,才能收到情理交融之效。当学生离开情境同样可以有效地学习时,就没有必要给学生创设情境进行教学。

  四、典型分析法

  这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。根据教学目标,以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型,分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过典型分析,使得道德观念具体化、可操作化,又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。典型具有巨大的感染力和说服力,典型的力量是无穷的。运用典型分析法必须注意选择典型,根据教学目标来确定选择什么样的典型,也就是说要注意典型选择的针对性和突出性。学习典型的目的在于见行动,引导学生的践行。如学习邱少云是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯,上完课之后要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律,这样才能收到实效。

  五、现实演绎法

  思想品德课的明理可通过小品表演或现场演示,让学生亲身体验,采用“角色换位,引发共鸣”,达到情动欲行的目的。在讲授福建省编小学思想品德课第三册第十课“勇敢的小白兔”一文时,可让学生扮演小白兔、小松鼠、小鲤鱼、黑乌鸦,进行小品表演。这样既使课上得趣味盎然、生动活泼,又能收到教育的效果。在采用角色表演法时要注意在课前进行小品表演的排练,准备好必要的小道具、小布景和音乐伴奏等,寓思想品德教育于艺术教育之中,以艺术的感染力增强这门课的教育性。在没有条件进行小品表演时,也可在课堂上分配角色,进行朗诵、对话和动作演出。

  六、社会调查法

  判断需要信息,信息需要实际调查。可组织学生到社会上去实地调查,获得丰富的感性认识,这有助于由感性向理性的飞跃。如对学生进行“注意交通安全”教育,可以组织学生到交警中队去进行调查,通过大量的例子使学生懂得遵守交通安全的重要性、违反交通规则的危害性,以及必要的交通安全常识,从而大大增强学生的自我保护意识。在进行社会调查时,应当注意凡事“预则立,不预则废”,教师要事先作好准备,拟定调查的目的、内容、步骤,才能保证社会调查的成功,避免负面影响。社会是复杂的,在市场经济大潮冲击下,往往在主流的下面存在着某些负面影响,在社会调查中要注意避免负面影响,并使学生在辨是非中获得某种免疫力。

  思想品德教学的方法很多,教师教育中应注意有所选择,对不同的时期,不同的学生,在选择方法上应有所侧重;教师对不同内容的教材,也应采用不同的方法。教学方法是小学思想品德课教学过程最优化的一个举足轻重的因素,也是最重要的一种教学策略,教学方法的优劣直接影响教学质量和学生的综合素质发展。我们广大教者都应当十分重视小学思想品德课教学中基本方法的应用。

  (摘自:《21世纪教育网》

  
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 楼主| 发表于 2014-11-6 08:39:14 | 显示全部楼层
  
小学品德与生活教学常规


  为了加强小学品德与生活(社会)教学常规管理,规范德育课程教学行为,全面推进素质教育及课程改革,提高教学质量,特制订小学品德与生活(社会)教学常规。

  一、备课

  (1)备课准备

  1.学习新课标。明确课程的性质、目标,理解课程的基本理念、教材编写意图和编写思路,把握教材的内在结构,理解内容标准及实施建议。明确《课程标准》关于小学阶段的整体要求和对所教年段的具体要求。

  2.钻研教材。首先通读小学品德与生活(社会)全套教材,然后研读本册教材、教学用书,整体上把握教材和教材之间、单元之间的纵横关系,明确教学重点、难点。

  3.了解学生。要全面了解学生的思想、兴趣、家庭、认知基础、学习能力、学习态度等,以利于保护童心,因材施教,有效地开展教学。

  (2)备课形式

  1.制定学期教学计划。将本学期要完成的教学内容进行综合分析,确定教学重点和难点,考虑大致的教学方略和途径,结合教材内容、学生特点和需求来制定。其内容主要包括:(1)学生情况分析。(2)本册教学内容体系及学期教学目标。(3)教学措施。(4)安排教学进度,写出单元和课题的教学时数。学期教学计划以表格的形式呈现,在每学期开学后一周内完成。

  2.制定单元教学计划。在教学一个单元之前进行的备课。单元备课应从单元内容、单元教学目标、教学准备、学生的实际情况、教学时间等方面进行设计。书写形式可以用表格列出,也可以是文字叙述,并附在课时教案本上。

  3.编写教案。

  (1)编写教案的内容。

  ①课题。

  ②活动或学习的目标。

  ③活动或学习的准备(包括学生的了解和组织、资源的准备等)。

  ④活动或学习的内容与时间安排。

  ⑤活动或学习的过程(要有对学生活动或学习方法的指导)。

  ⑥活动或学习的反思(总结教学的成败优劣,并提出改进措施)。

  (2)编写教案的要求。

  ①认真学习新课标,钻研教材、教师用书,翻阅各项资料。

  ②提前安排好有关学生调查、采访和资料搜集的事情,不得上无准备的课。

  ③活动的目标确定要以学生的发展为中心,要以激励每个学生的全面发展为宗旨。

  ③活动内容的既依据教材又不拘泥于教材,要把教学内容和学生现实生活联系起来,提倡从儿童的生活中捕捉有教育意义的内容,不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。

  ④活动形式与方法要不拘一格,可根据目标、内容、条件、资源的不同,因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型,教学活动形式。常用的教学形式包括讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、游戏、欣赏、练习、讲故事、讲授等,具体说明见课标。

  ⑥教师必须在上课前一天备好课,青年教师要写祥案。禁止抄袭教案。备课的书写要清楚、认真、规范。每学期对教师的备课情况应普查两次。

  ⑦提倡集体备课。建议同年级任课教师可以在一定区域范围内集体备课,分工负责,资源共享。其方式有:集体研讨--分工备课--集体完善--形成个案--交流反思;个人选备--组内交流--改进预案--资源共享;个人初备--集体研讨--形成预案--课后反思--交流修改--形成个案。

  二、上课(教学活动)

  课堂教学是整个教学过程的中心环节,是教学目标的达成过程,上好课是提高教学质量的关键。上课的具体要求如下:

  (一)教学观念要更新。要认识本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的,它是教师引发儿童活动的工具,是儿童开展活动时可利用的资源。在教学中,教师要做学生学习活动的支持者、合作者和指导者,要做引导、激发和深化学生活动的引领者;要把学生当做活动的主体,引导学生在自主参与的活动中实践、体验、感悟,使学生的品德形成和发展在直接参与的活动中实现。

  (二)课程目标要落实。本课程的活动以落实课程目标为目的,教师要紧紧围绕教学目标组织教学活动。

  (三)课堂结构要灵活开放。教学活动时间的安排要灵活机动,根据主题、内容,可在一课时内完成,也可持续几课时或一段时间;可在课堂上完成,也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。

  (四)活动过程要优化。构建以儿童生活为基础,以活动为载体,并延伸到生活实践中的开放式教学流程。

  1.课前教师根据教学需要布置、参与和指导学生开展阅读、搜集、观察、实验、调查、访问等准备活动。

  2.课中教师要关注和指导活动过程,随时观察、捕捉随机生成的教学信息,还要关注学生的情感体验和能力的提高,提高教学活动的有效性。

  3.课后教师可根据需要布置适当的生活实践活动。

  (五)课程资源要合理利用

  1.教材资源的利用。

  (1)教师要创设教学情境,“激活”教材,将教材提供的范例转化为儿童生活的内容,引导学生积极参与活动,在活动中思考、探究和体验,使课堂教学充满生命力。

  (2)教师要引导学生与文本进行对话,在教材的空白处,随时通过文字、图画、实物等形式,或写、或画、或贴上自己的学习心得,把学生的体验和感受记录下来。

  2.学生生活资源的利用。老师要关注学生的学习状态、心理因素、已有的生活经验、文化背景等,及时调整自己的教学,让课堂教学真正体现学生的主体地位。

  3.多媒体资源的利用。教师要合理、熟练运用各种教学媒体,创设情境,激发情感,丰富学生的生活经验,提高课堂教学效果。

  (六)课堂氛围要和谐。教学要面向全体学生,关注每一个学生的成长和发展,营造民主、平等的课堂氛围,给学生一个自由表达、自主参与和积极探索的空间;要尊重学生的个体差异,对每一个学生的评价做到公正、合理,一视同仁;要重视师生、生生之间的互动与和谐;要重视活动过程中的信息反馈,合理调整教学。

  (七)教风严谨。课前做好教学准备,按时上下课;保证每周2课时的教学时间,不得随意停课或挪作他用;教师要热爱学生,相信和尊重学生;不体罚或变相体罚学生。

  三、作业与实践活动

  品德与生活(社会)学科不宜留指令式的课外作业,提倡指导性课外作业,注重学生道德行为的规范和良好的行为习惯的养成。

  (一)根据学习内容可布置一些适当的践性活动(如:资料搜集和阅读、观察、调查、访问等),使学生在实践过程中生活能力、创新能力得到培养和提高。

  (二)教师要提供必要的指导与帮助,还要要考虑践性活动的可操作性和安全性。

  四、教学辅导

  教师在指导学生搜集资料或进行社会调查、访问等实践活动中要注意做到:

  (一)要强调活动中的安全和纪律。

  (二)要指导学生进行实践活动的方法。

  (三)辅导学生填写“调查报告”、“采访记录”、“活动日记”等的要求。

  (四)指导学生交流和展示实践活动中取得的成果。

  五、教学评价

  (一)评价要求

  1.对儿童学习活动的评价,重视儿童在活动中的态度、情感、行为表现,重视儿童付出努力的程度,以及活动过程中的探索、思考、创意等。

  2.评价尺度多样化。不用一个统一的尺度去评价所有儿童,关注每一个儿童在其原有水平上的发展。

  3.教师帮助学生进行自我评价,以提高自我认识、自我调控的能力;引导学生相互评价,逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度。

  (二)评价方法

  1.作品评析。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流,师生共同进行评析。

  2.测试。教师通过设计试题,学生回答,来获得有关儿童发展的信息,又称纸笔测试。学期或学年结束后可以进行这样的测试。

  3.即时性评价。重视课堂教学中的即时评价,及时进行学习反馈。

  六、教学研究

  (一)要积极参加校本教研。教师要勇于承担各层次的公开课、研究课、示范课,参加教研组内的听课评课活动。根据自己的教学实际,确定教研课题,在教学实践中积极探索,有效地改进教学。

  (二)要积极参加各级教研部门举行的教科研活动和培训活动。

  (三)教师要自觉学习教育理论,研究教材教法,了解教改动向,加强教改意识,吸取优秀教师的教育教学经验,反思自己,丰富和提升经验知识,改进教学行为。

  (四)教师要注意积累和总结教学经验。每位教师每学期要写一篇教学反思和一篇教学研究论文或经验总结。

  (摘自:《百度文库》)

  
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 楼主| 发表于 2014-11-6 08:46:27 | 显示全部楼层
  小学品德课教学设计要把握好三个基本原则

  湖北省宜都市陆城第一小学邓正平

  小学品德课(含“品德与生活”“品德与社会”)教学设计,是以生活德育、实践德育和生本理念为指导,以儿童的社会生活为基础,以帮助儿童参与社会、学习做人为课程实施的价值追求,运用系统方法论对各种课程资源进行科学整合,对教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种构想。

  教学设计原则,是根据学科课程标准、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求,是课堂教学有效进行的指导性原理和行为准则。小学品德课,作为以育人为宗旨的综合性课程,在设计教学预案时,要特别把握好以下三个基本原则。

  一、贴近生活性原则

  人的道德品行总是在生活中得以体现,道德教育离不开生活,生活的过程就是道德学习的过程。小学品德课的教学需从儿童的整体生活出发,在进行生活教育、社会常识教学的同时自然地进行品德教育。因此,品德课教学设计,必须坚持贴近生活的原则,在遵循儿童生活的逻辑和教材主题教育思想的前提下,结合本地本班学生的当时当地的社会生活实际,设计可行而具科学性的课堂教学活动预案。通过教学预案的实施,能引导儿童在真实的生活中学习品德,在正确的价值观引导下学会生活。

  贴近生活性原则的教学设计,其素材源于生活,设计的教学过程能提升生活,最后实现的教学宗旨是指导生活。

  如,三年级下册(鄂)《我生活的社区》。本课教学目标:知道社区是人们共同生活的地方,认识并了解自己生活的社区。体验社区里的各种设施及环境给居民生活带来的便利和快乐,感受良好的人际关系形成了和谐的社会,激发对社区的喜爱之情。关心社区建设与发展,积极为社区公益事业出谋划策。

  认真分析教材,会发现教材中提供的是社区生活带共性的素材,不能具体反映各地社区的情况。因为各地学生所生活的社区情况各不相同,即使同一座城市内,同一个班级的学生也有可能生活在不同的社区。像这类教材的教学设计,一定要根据本班学生生活实际设计预案。如我校曹珊老师设计本课的教案时,就紧密联系了本班学生在宜都市陆城街道办事处各个社区的实际,课前布置学生深入自己生活的社区,了解自己生活社区的名称,主要设施设备、自然环境、人际关系等基本情况,课中设计了“学情交流知社区”、“切身体验夸社区”、“我来献策靓社区”三个教学流程,教学效果非常好。既让孩子们对自己长期生活的“小社区”有了较全面的了解,同时也培养了学生热爱社区、热爱家乡的道德情感。

  二、弘扬主体性原则

  美国教育家布鲁纳曾说:“知识的获得是一个主动的过程,学习都不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”小学品德课教学设计要尊重和凸显学生的主体地位,注重弘扬学生的主体性,让学生在课堂教学中自主学习、探究学习、合作学习。教师在设计具体的教学预案时,需注意这样三点:

  一是充分借助学生己有的知识、经验、生活经历等自身资源,准确把握和策划学习活动的切入点和生长点,引导学生自主性地合作、探究性学习,以推进课程意义的动态生成。

  二是充分考虑学生的这些差异,善于为学生个人的反思和个性表现提供必要的时空。

  三是尊重学生的学习权利。品德与生活新课标指出:珍视童年生活的价值,尊重儿童的权利。品德课教学设计要坚持人文取向,体现对班级所有学生的关爱,尊重每个学生应有的权利。

  如,二下(鄂)《我比以前做得好》。本课主题目标是:能发现、欣赏自己的优点和长处,体验成长的快乐,并能保持和发扬优点,培养自信;能看到自己的成长和变化,并为此而高兴。

  龚心兰老师在设计整节课教学预案时,十分关注全体学生的课堂生命,尊重学生的主体地位和学习权利,不让一个孩子有学习的失落感。全课教学过程设计了以“我进步,我快乐”为主线,以荣登“进步快车”为主要活动形式,将成长的道德教育和情感教育贯穿始终,每个孩子的学习都非常快乐。开课环节,教师设计了全班57个孩子的照片和一列“进步快车”构成的课件主体画面,然后设计“孩子自我介绍”、“老师家长夸奖”等多种方式,引导孩子们从校园、家庭、社区等不同时空、不同维度,去发现、欣赏自己“比以前做得好”的优点和长处。特别是本教案中注重了学情预测:若有个别孩子胆小不能大胆表现自己的优点时,老师将发动其他同学帮助寻找优点,鼓励其自信。

  实际的教学过程正如老师所预测的一样:很多学生带着成长的进步与快乐,一个个荣登上了“进步快车”。但有两个孩子因胆小、或性格内向、或某些方面表现不够好等因素的影响,不敢交流自己的优点和进步。此时龚老师积极引导其他孩子帮他们找优点、找进步,在一片赞扬与鼓励声中,让这两个孩子上台亲手点击鼠标,带着自信或上进情绪也登上了“进步快车”,体验其成长进步的喜悦。

  本课的教学设计,充分考虑到了学生的个性差异,尊重了每个学生的学习权利,注重弘扬学生学习的主体性,不仅让每个孩子都能找到了自己的进步,找到今后发展的动力,而且让每个孩子都有着积极的情感体验。这样的教学设计是非常值得倡导的。

  三、讲究实效性原则

  教学设计是为学生的有效性学习服务的。教案设计虽灵活多样,但要注重实效。教师在设计品德课教学预案时,不能只局限于道德知识与生活技能的传授,还要重点考虑,在设计中如何通过生动的教学情境,来丰富学生的道德情感体验,引发学生深层次的道德思考、并引导学生将课堂学到的品德知识落实到课外的生活实践中,使每个孩子都有学习收获,进而增强其品德课教学的实效性。切忌教条式的大、空、全,或只顾花哨、热闹的形式,不顾学习内容,不计实际效果的预案。

  为提高课堂教学的实效性。课前设计的例举需真实,设计的讨论问题需小、实,针对性强。其目的是为了尽量营造与学生对话的亲和环境,更好地调动学生学习的主动性和创造性,突出品德课教学育人的实效性。

  如,四年级下册(鄂)《农业是我们的衣食之源》。从课题上看,这是一个以我国农业发展为主题的教材,内容十分宽泛。像这类课,若把握不好,设计不当,就会出现大、宽、虚的课堂局面,整个课就会华而不实。笔者在处理这类教材时,进行了适当的分解,具体分成了“粮食与我们的生活”、“农副产品知多少”两个子课题,这样设计,就实在多了。

  如第一课时“粮食与我们的生活”中,为了教育学生懂得粮食的重要和粮食的来之不易的道理,培养学生珍惜、节约粮食的道德习惯,在教学预案中设计了这样五个方面的问题:

  (1)今天早(午)餐吃的是什么?这些早(午)餐的主要成份是什么?(揭示“粮食”概念)

  (2)试想一下:要是一顿不吃,或两顿、三顿甚至更长时间不吃饭会怎么样?(感知粮食的重要)

  (3)既然知道粮食对人的生存有这么重要,你们知道这些粮食是怎么来的吗?(以《一碗米饭的来历》为例,懂得粮食来之不易)

  (4)怎样才能生产出更多更好的粮食,满足人们生活需要?(揭示科技发展农业)

  (5)生活中有哪些浪费粮食的现象?为节约粮食,你有哪些好建议?(培养节约粮食、不浪费粮食的良好习惯。)

  这样的设计,将宽泛的教材内容以大化小,在分解的子课题教学内容中又以小见大,很好地突出了品德课教学设计的实效性原则。

  总之,教学设计是一项系统工程,所有遵循的教学原则很多,但作为小学品德课程,设计教学预案时,须在遵循学科自身的特点的前提下,特别注重把握生活性、主体性、实效性三个基本原则,这样才能为实在高效的品德课堂教学提供保障。

  
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 楼主| 发表于 2014-11-6 08:51:03 | 显示全部楼层
 
 《认识绿色》课例点评

  齐齐哈尔市铁锋区教师进修学校刘玉霞


  分述

  一、教学内容

  辽师大版义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》四年级下册。

  二、教材分析

  本节课是在上节课学生对生活中的绿色植物己有了初步的感受和认识的基础上,进一步研究和探讨生活中绿色的空间。教学安排是从孩子的生活入手,从认识绿色食品开始,进而理解绿色产品、绿色消费等概念,使学生意识到生活中处处有绿色,绿色己作为各个领域中健康、环保、向上的代名词,这充分体现了“回归生活”的这一课程理念。

  三、教学目标

  1、知识与技能:理解绿色的含义,了解必要的环保常识。培养学生搜集和整理信息的能力、语言表达能力和创新能力。

  2、过程与方法:使学生学会自主学习、合作交流、实践调查、发现与创新的方法。

  3、情感态度价值观:使学生明白爱护大自然、保护环境人人有责。从自己做起,为保护人类的生存环境尽力,形成一种创造美好生活的意识。

  四、教学重点:认识绿色食品

  五、教学难点:理解绿色

  六、教学过程:

  (一)兴趣导入、揭示课题

  师:“上节课,我们己经感受了绿色,绿色能给我们带来清新、美好的环境,你们喜欢绿色吗?(喜欢)那你们知道生活中还有什么是用绿色来命名的吗?它们都是绿顔色的吗?好,今天我们就来共同认识生活中的绿色。(教师板书课题)

  (评析:这样的导入开门见山,直奔主题,简洁明了,使学生带着兴趣、带着问题进入了这节课的学习。)

  (二)创设情境、认识绿色

  师:“同学们,这是我搜集到的一个会标,你们见过吗?你知道它象征的意义吗?”(教师出示齐齐哈尔市绿色食品博览会会标,如果学生答不上来或答不完整时,教师给予及时的补充并作简要的介绍。)

  师:这是齐齐哈尔市绿色食品博览会的会标,它由两部分组成,中间是绿色食品的标志,被一只美丽的丹顶鹤包围着,鹤是我们齐齐哈尔的象征,标志着齐齐哈尔是绿色食品之乡,预示着绿色鹤城的腾飞。

  师:“同学们,我市从2001年起,每年都要召开一次非常盛大的绿色食品博览会,你们参加过吗?(参加过)能说说当时的盛况吗?你们最感兴趣的是什么?”(因为“绿博会”就发生在同学们身边,备受人们的关注,人人皆知,而且普遍参与,这时学生有可能根据自己的亲身经历说出“绿博会”开幕式的盛况,也有可能说出“绿博会”中一些精彩的文艺节目,或者是某一具有特色、印象最深的食品。教师播放绿色食品博览会开幕式及绿色食品展厅录像。)

  师:同学们,通过录像,我们看出,成功举办一次绿色食品博览会,不但要有丰富的绿色食品,而且还要对产品精心分类,精心布置展厅,突出食品特色。同时,为了使中外客商对产品有更进一步的了解,还需要有人为某种产品的产地、特色进行详细的说明。就像旅游景点的导游一样,她们是形象大使,她们需要有丰富的知识和较强的语言表达能力。能够成为一名形象大使可以说是一件很光荣的事,你们想不想也来做一名形象大使啊?(想)

  师:“好,课前我让大家搜集了有关绿色食品的资料,搜集到了吗?让我们共同为搜集的产品布置一个展厅,也来争做一次绿色形象大使好吗?请大家看:这是四组模拟展台,下面以小组为单位,把搜集到的齐齐哈尔市各地的绿色食品图片或包装贴在模拟展台上,每个小组布置一组展台,然后小组同学根据掌握的资料以形象大使的身份互相介绍自己所搜集的绿色食品的特点。比一比,看谁的展台布置得科学、井井有条;谁的介绍恰到好处。

  (待学生布置完毕,教师和其他组同学以参观者的身份参观。学生介绍绿色食品的同时,教师与学生共同探讨,并对能够给产品分类的小组给予充分的肯定,同时请教他们。)师:你能告诉我这些食品为什么要用绿色来命名吗?(学生可能答出:因为这些食品无污染、环保)它对人类有什么好处?(学生可能说出:有利于身体健康)怎样辨别绿色食品和非绿色食品?(针对这个问题学生肯定会指出他所搜集的包装袋上的绿色食品标志。这时教师在大屏幕上出示绿色食品图标)

  师:“同学们,谁来说说它的含义呢?”(学生回答,如果讲解不全面,教师给予补充)

  师:我们一起来看这个图标,它由三部分构成:上方的太阳、下方的叶片和蓓蕾。标志外形为正圆形,意为保护、安全。整个图形描绘了一幅明媚阳光照耀下的和谐生机,它告诉我们贴有这种标志的食品是安全、无污染的食品,提醒人们要保护环境和防止污染。绿色食品商标在国家工商行政管理局注册的还有以下三种形式。(教师出示另外三种形式的图标,并告诉同学们带有这些图标的食品也是绿色食品。)

  师:通过刚才参观,我看到大家搜集的绿色食品资料很齐全,而且按类摆放、井然有序,大使们讲解得很生动,下面,我们评出优秀展台和优秀形象大使。(评出后,教师为学生佩带红花,大家掌声鼓励。)

  (评析:在这个环节的教学中,教师注重挖掘生活中的课程资源,以人人皆知并参与的绿色食品博览会为载体,使课程内容来源于学生生活,贴近学生生活,并通过设计模拟展厅,提高学生的认知兴趣。使师生互动、畅所欲言。在活动中培养了学生整理信息和处理信息的能力,同时也培养了学生合作讨论、合作创新的能力。)

  (三)拓展知识、课外延伸

  师:“同学们,随着绿色食品博览会的成功举办,我市经济蓬勃发展,人们的环保意识逐年增强,单一的绿色食品消费己满足不了人们日益增长的绿色消费需求,更多更好的绿色产品将会走进人们的生活。人们都在追求绿色,除了无污染的食品用绿色命名外,还有哪些产品是用绿色命名的?”(学生们有可能说出生活中比较常见的无氟冰箱、节能电池等。)

  师:在我们的生活中如无氟摩丝、定型发胶、无铅汽油、无磷洗衣粉、低噪音洗衣机、节能萤光灯等都是绿色产品,它们都有一个共同的标志,你们发现了吗?请同学们打开教材36页,认识中国环境标志,并齐读右边的一段文字。

  师:“这些产品为什么要用绿色来命名呢?”(学生可能答出:因为他们都是环保产品)

  师:除了绿色食品和绿色产品之外,你还知道哪些事物是用绿色命名的?”(依据学生的回答,教师相应点出这些概念-----绿色奥运、绿色上网、绿色计划、绿色消费、绿色贸易、绿色建筑、绿色行动、绿色通道等。)(教师再出示太阳能热水器、风力发电厂、水力发电厂图片,师生共同探讨、理解太阳能、风能、水能、地热能等都属于绿色能源。)

  师:“同学们,下面依据自己的需求、社会的发展请同学们展开想像:你还能说出哪些事物可以用绿色来命名?

  (这时教师对每一个回答问题的学生给予充分的鼓励,增强学生的自信心,激励学生创造欲望。)

  师:让我们想像一下,未来的“绿博会”是什么样的盛况呢?到那时展厅里展出的又会是什么样的产品呢?请把你们的想法、建议写下来,用你的智慧、丰富的想像,为未来的“绿博会”提交一份合理的方案,并设计一个有特色的会标,然后提交给“绿博会组委会”。小组讨论,组长组织好,按顺序每个人都要发表自己的见解。(学生汇报,略)

  教师总结:“绿色、环保、健康己成为我们家乡人一个永恒的追求,随着经济的发展,相信在不久的将来,我们的家乡一定会建立起更多的绿色产品生产基地、开发出更多的绿色资源、形成更完善的绿色服务网络,让家乡走向世界,让绿色永驻鹤城。”

  (评析:通过对知识的拓展、延伸,学生加深了对绿色的认识,全方位的让学生认识环境保护的重要性,树立可持续发展的意识。通过想像、讨论、探究培养学生的创新精神。通过对绿博会的设想,培养孩子关心家乡、建设家乡的责任感。)

  总评

  一、通过儿童的生活进行教学

  杜威说过:准备生活的唯一途径就是进行社会生活,离开了任何直接的社会需要和动机、离开了任何存在的社会情境来培养儿童,是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。

  教师本节课中挖掘学生生活中的课程资源,以齐齐哈尔市绿色食品博览会为载体,学生通过搜集绿色食品、做形象大使,向大家介绍自己展台中的食品,来认识绿色食品及其标志,从而理解绿色,调动了学生的学习兴趣,使学生掌握生活中的技能,树立环保意识,在生活中学习生活。

  二、教学注重发展学生的能力

  教师先让学生搜集绿色食品资料,课上布置展台、汇报讲解,培养学生搜集信息和分类处理信息的能力及组织语言的能力;让学生展开想像:说一说还有那些事物可以用绿色来命名,及设计下一次绿色食品博览会的方案和会标,较好的培养学生的创造力。

  三、合作学习效果明显

  整节课的教学中,把合作学习落到实处,不是走形式。首先,教师创设情境、目标明确,从小组布置展台到形象大使汇报,再到给绿博会组委会提建议、设计下一次绿色食品博览会等,都是通过小组合作学习完成的,并且在合作学习过程中,教师要求细致、指导到位,这一过程中培养了学生合作意识,提高了他们合作技能。

  (摘自:《齐齐哈尔教育学院》)

  
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