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楼主: xinmin

[其余学科] “高效课堂”系列文章转载

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 楼主| 发表于 2015-11-12 09:37:43 | 显示全部楼层
本帖最后由 xinmin 于 2015-11-12 09:41 编辑

  课型

  ■策划者说

  课型是教学走到深处分解出来解决学习问题的必然产物。编者集纳了目前国内最前沿的高效课堂新课型,有的是工具类课型的多种表现形式,有的则是由学科细分而来,都是一线学校的实践成果。这十大课型,与您本校实际相结合,又会生成怎样意想不到的实用课型呢?

  
习题讲解课

  以旧知发展新知


  □黄国栋


  传统的习题讲解课基本属于典型的“满堂灌”,教师讲到哪算哪,至于讲评的效果,则往往出现“常见、常讲、常练、常考、常错”的尴尬局面。习题讲解课是一种重要而常见的课型,在复习阶段甚至是主要课型,它不仅能使学生扫除盲点、查漏补缺、完善知识结构,而且还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论,从而培养和提高学生的分析和思维能力。

  湖南省长沙市望城区金海学校的习题讲解课共有五个步骤,包括:

  导入点评。上课后,教师简单地解读本节课的任务和注意事项,然后对习题的完成情况进行点评。点评时,教师应整体把握学生的习题完成情况,并了解学生在完成习题过程中出现的主要问题,包括出错比较集中的题目和存在的共性问题等。教师或科代表对完成情况作简要点评,此环节一般不超过两分钟。

  自主质疑。学生标记自己尚未完成、没有把握或存在疑问的习题,再次尝试独立解决,或将问题列出准备合作解决。此环节还可以尝试预先出示习题答案,或下发或将其板书在黑板上,让学生对照参考答案重新思考,再次尝试独立解决,自主纠正错误。如再有疑问,在错误处进行标记,准备提交对子或学习共同体解决。

  合作答疑。对学纠错,帮扶纠错。先由学习共同体共同解决习题中尚未解决的问题,主要由A层次学生帮扶BC层次学生,然后进行群学纠错(小展示)。对于组内交流的新发现和不能解决的疑难问题,晒出来板书在黑板上,在班内进行重点讲解(大展示)。

  重点解疑。主要由教师安排学生进行重点讲解,特别疑难或出错严重的问题也可以由教师进行讲解。讲解的重点一般为:全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点;具有典型性、针对性和综合性的题目;在以往的教学中已多次接触、多次矫正,但学生仍未掌握的难点;关系到后续学习的重点和难点;平时教学中疏忽的“教学盲区”;学生完成习题时有独到见解和创新思维的难题。上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加,切忌盲目选题,平均用力。具体操作时可尊重学生意愿,由学生自主提出,自主板书、自主讲解、自主评价。

  整理内化。所有习题中的问题基本解决后,教师要引导学生对整个习题进行整理。包括知识要点(重点、难点、关键点和易错点)、知识结构、生成性知识、答题规律和方法、课堂表现等。针对习题中的基础性概念、定理、原理和方法等,教师应留出一定的时间让学生内化于心,真正巩固习题所涉及的知识,牢记解题的方法与规律,留下深刻的印象。

  习题讲解课具有几大创新点:体现“以生为本”的理念。充分相信学生,解放学生,利用学生,发展学生。凡是学生能够完成的学习任务,包括独学、对学、群学、质疑、答疑、讲解、板书、评价等,都应以学生为主完成,教师绝不能包办代替以问题为主线。围绕问题的生成、解决来实施教学,最终扫除新知学习过程中的盲点,解决新知学习过程中遇到的问题,巩固整理新知,构建完整的知识体系。

  将自学(含独学、对学、群学)、展示、反馈等学习方式灵活运用于习题讲解课的全过程。在此过程中,放大对学,精简展示。

  (作者单位系湖南省长沙市望城区金海学校)
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 楼主| 发表于 2015-11-12 09:40:22 | 显示全部楼层
  
答疑课:不让问题过夜

  □陈芳芳


  “《隆中对》中的哪些策略对当今治国仍有现实的指导意义”“与家人交往的艺术和与教师交往的艺术,两者最主要的区别是什么”,学生常常在课上或者课后产生各种疑问,而课堂又没有足够的时间去解决,怎么办?

  为此,我们专门为学生开设了答疑课,每天一节,每节30分钟,并将其纳入课表。答疑课的主要任务是帮助解决每个学生在一天的学习中所产生的问题,做到“当日问题当日清”,不让问题过夜。答疑课一般按照“一生三助”的模式进行,即生成——自助——互助——师助这4个环节。学习合作小组是答疑课的“动车组”,一般按照组内异质、组间同质的原则组建,强调小组成员之间“角色互补”,根据学生的学习基础和学习能力差异,按照“田”字形进行排座,构成问题“动力场”。

  为确保答疑课的效果,学校引进了多元评价机制,加强对答疑课的管理。学校原则上要求,当天任课教师要在教室内进行答疑解惑,每周不少于两次;答疑时,教师要对学生提出的问题进行个性化辅导,严禁用新课内容挤占答疑课时间;每个学生要准备答疑本,记录自己提出的问题,并标明哪些问题是自己解决的,哪些问题是互助解决的,哪些问题是求助教师解决的;加强对答疑课师生的培训,对教师、学生进行分工分类培训;加强对答疑课的检查督促,做到每天一通报,每周一小结,每月一评比。

  根据考核情况,评选“好学好问积极分子”“小小辅导老师”“答疑课优秀班级”等,并对学生、教师、班级等给予相应奖励。

      “答疑课就是我们的学术小天地,每当答疑课的铃声响起,大家都兴致勃勃地回到教室,在老师的组织和指引下开展积极而热烈的讨论。这时的班级就像一个热闹的辩论场,到处都是叽叽喳喳的争辩和讨论声,一拨比一拨强烈,一拨比一拨热情……”说起答疑课,学校七年级学生刘骐嘉忍不住称赞。

  通过开设答疑课,学生敢想了、敢问了、敢做了,不仅质疑和答疑的能力得到显著提高,合作学习、自主学习的氛围也愈加浓厚。
     (作者单位系湖南省浏阳市新文学校)
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 楼主| 发表于 2015-11-12 09:45:01 | 显示全部楼层
  
复习课:吃一顿“自助餐”

  □毛伟


  欢喜于我们的课堂一改往日面貌之余,我发现,由于课堂时间和展示人数的局限性,不仅一部分待优生自始至终都扮演着无名的配角,而且由于课堂容量小,一部分学有余力的优等生还出现了“吃不饱”的现象。基于这个背景,我们开发了“自助餐式复习课”课型。

  “自助餐课堂”按职能分工,包括董事会成员、部门经理、店长以及店员,整个学习过程分为“备餐”“营业”“就餐”“反馈”四部分。

  “董事会成员”主要由任课教师(董事长)和各学习小组组长(董事)担任,组长有责任及时向“董事会成员”反馈“饭店”的运营情况,以便任课教师全面深入地了解学情,及时调整授课方案。

  学习小组组长同时也是“部门经理”,他们负责组内每一个学员担任“店长”之前的培训工作,使其能够合格上岗,并获得“优秀店长”的称号。学生们一致认为,“店长”最起码要学会热情待人,这是步入社会必须具备的工作态度和精神。

  “店长”在工作期间要遵从“顾客至上”的原则,努力做到耐心周到,保证消费者满意。鼓励全班同学随时发现“饭店”运营中的优点和不足,既要学会欣赏别人,也要敢于指出不足。

  “店员”在组内负责各种诸如板书、朗读等“杂务”,随时接受任务安排,维护“饭店”的正常运营。

  复习课上,每个学习小组选择一个知识点或一种题型,合力将其琢磨透彻。每个小组要力求呈现多种解题思路,特别要注重答题技巧的归纳总结,这就是“备餐”过程。“备餐”中要视情况进行板书,要求“视觉对应板书,听觉对应讲解”;在这期间,组长会安排组员轮流担任“店长”,进行“推销式”讲解,这就是“营业”时间;班上任何一个学生都可以根据自己的需求进入“饭店”,享受“美味大餐”。而在“消费”过程中,“顾客”产生的任何疑问都可以反映给“部门经理”,并有权利要求得到满意的答复;最后,“董事会”会对“营业”情况进行总结性评价。

  当然,如果个别学生“吃饱了”、“吃好了”,就可以回到自己的座位上进行“消化吸收”,充分利用剩余时间完成其他作业。以上就是“自助餐课堂”模式,不仅解决了课堂容量小的问题,也让每个学生都能自主地“补充营养,增强体质”。这种新颖的学习方式极大地调动了学生的学习积极性。“店长”经历激发了一些待优生的自我表现欲,对学习投入了更多热情;优等生也通过各种展示,活跃了思维、开阔了视野。

  与此同时,这样的复习课也提高了对教师的要求。课堂上,教师不仅要答疑解惑,同时要关注整堂课中每个学生的学习动态,并随手记录课堂中的诸多发现,课下还要翻看学生交上来的学案,及时掌握学情,这无疑加大了教师的工作量,但同时也促进了教师的专业成长。

  (作者单位系河南省原阳县阳光中学)
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 楼主| 发表于 2015-11-12 09:49:02 | 显示全部楼层
  
整理课:理出个性化学习

  □周成道


  “整理课”是学生以学业整理为主要内容,以自我梳理、同伴互助、教师点拨为主要形式,以建立个性化学习策略和养成可持续发展的行为习惯为主要目标的一门综合性课程。具有独立的时间单元与课程目的,独特的内容体系与实施方式。

  不同的学科,因为复习的侧重点不同,整理知识的方法也不同。浙江省宁波市象山港书院初中部设置了许多整理课,主要有:框架法。对知识头绪较多、离散性较强的内容,应根据其结构内涵进行组合建构,使之形成系统的知识体系。此法一般适合新授课或一个单元后的整理。

  思维导图法。利用色彩、图画、文字等形式,从一点出发(一个知识点或一件事),利用头脑风暴法将自己想到的与之相关的知识或事件分门别类地表达出来。此整理方法的图文形式是多样的,包括树状图、网络图、发散图、结构图等,比较适合新授课或一个单元后的整理。

  板块法和纵横对比法。板块法以某个主题或标准去重新编织所学的知识,编织成不同的知识系列。这种方法可以达到使知识“横成片、竖成线”的目的。比较适合第一轮复习的整理。纵横对比法主要适用于相关性强、相似度高的知识点整理。“纵”是指以时间为经,纵向对比;“横”是以地点为纬,横向对比。这样既有助于把握知识点,又有助于了解相关知识间的关系。此法一般适合第一轮复习的整理。

  替代法。在学生掌握了某个词组、某个句型、某个语法后,用适当的内容去替代相应部分,减少对词组的记忆量。此法属于英语个性化学习方法。

  提炼数学思想法。数学思想是数学的灵魂。初中数学思想方法主要有数形结合、分类讨论、转化、函数与方程的类比等。此法属于数学个性化学习方法。

  年代尺法。年代尺是以记录历史年代所发生大事的记录工具。用年代尺来学习历史,可以掌握历史发展的脉络,认识这一时期历史发展的时代特征,也能分析掌握历史事件之间的联系。还可以用点线面法,处理好知识要素—知识点—知识链—知识面的关系。

  目录法。教材的目录事实上已经从全局的高度在提示我们知识的网络结构。通过目录中单元标题的“根目录”、每章节设置的知识点的“子目录”等,形成“单元知识—各章节知识—各知识点”的知识链条。在复习时可按上述内容列出教材知识结构,以点带面。这种方法适用于开学上新课前与总复习时的知识整理。

  整理课的创新点有:时间基本安排在每周一、三、五下午,学生能自主把握时间。整理课可以帮助学生逐步掌握个性化学习策略,养成可持续发展的学习习惯,培养自觉、自主能力。从课程内容来看,以学业梳理为主要内容,并对学习用具、学习策略和方法进行整理,进而对整个学习过程进行自我监控与反思。

  从课程实施者来看,不同学科的教师协同教学,教师是观察者、组织者、矫正者和指导者。学生通过自主整理、教师指导、同伴互助、小组合作等活动完成整理任务。

  (作者单位系浙江省宁波市象山县教科研中心)
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 楼主| 发表于 2015-11-12 09:53:18 | 显示全部楼层
  
中考复习课:建一张知识网

  □丁建德


  复习的关键在于提纲挈领,纲举则能事半功倍。那么中考的纲是什么?分析各地中考试卷不难发现,中考有严密的考试大纲,大纲对每个知识点的出题难度都有明确规定,但是仅仅依据大纲进行复习又太过粗糙。到底该如何复习?由于考试大纲最终都以试卷形式呈现,因此,研究好一张考卷才能真正实现有效复习。

  以中考试卷为中心建立一张知识网,把考卷建立在战略高度之上,对其给予足够的重视,并安排完整的复习时间做好每一张考卷。

  在分析一张考卷时,要对考虑的每一道题包含的每一个知识点进行深入解读,具体包括以下几步。

  首先,让学生弄清楚整个中考试卷的结构,并背诵2-3张试卷中每道题的考查重点。

  其次,带领学生探究每一道考题背后所覆盖的知识点,通过对题目的研究,完成对每一个概念和定义的复习。让学生在脑海中形成一个个固定模板,做到对每种题型考察的特点及范围都有清晰的把握。当学生遇到新的同类型题时,就会立即构建出初步的解题思路。

  最后,在分析试卷的基础上,对学生进行足够的题型训练,形成知识能力的迁移,从而达到对知识的灵活应用。这样,在有限的时间内,学生就可以根据每道题所考查的范围及难易程度,合理安排复习时间,提高复习效率。

  课改的最大魅力在于以学生为中心,突出学生在课堂上的主体性。以试卷为纲时,可以让学生首先通过小组模式,对题目进行探究和讲解。讲解时要点明题目所考察的知识点,并根据题型还原定义,通过学生与学生之间的对讲与分享,彻底弄明白一道题的解题思路,最后再对相似题型进行演练,能够举一反三,实现能力的提升。

  数学,英语、物理、化学等学科都是如此,考题千变万化,但是“万变不离其宗”。彻底研究几张考卷,就可以实现各类知识点的全面复习。

  那么,如何指导学生举一反三,实现知识的迁移呢?有5项机制可以保障。

  问学制。“非问不足以读书”,针对学习内容,首先要学会发问,是什么,为什么,怎么样等。

  宣讲制。学生对知识进行学习之后,要以宣讲的形式把所学内容讲出来。因为学生一旦接到宣讲任务,就必然会对自己要讲的内容进行深度探究。在讲解的过程中,

  学生不仅可以加深自己对知识的理解和消化,还能提高自身的演讲能力和语言组织能力。

  回放制。学生每天都在接受大量的知识信息和繁重的习题训练,很少有时间静下心来思考。所谓回放,就是利用冥想的力量,把学过的知识真实地再现并加以巩固。

  复考制。每一门学科知识都是以考试的形式来进行检验,因此会做题是应试教育的重要标准。不难发现,每一个知识点的考查都是以不同的题型呈现,所以选择包含某一知识点的代表题型进行反复演练,就可以对知识起到触类旁通的作用。复考制的目标就是让学生能够真正地掌握知识点。

  辅学制。学生的整个学习过程都是以学习者为中心,以学生的体验、感受、参与为中心,能否充分调动学生的积极性、让学生保持最佳状态,是衡量教师教学水平高低的重要标准。学习不是灌输,而在于点燃。教师不是以教为主,而是以辅为主。以制订计划、点拨难点、调动状态为主,让学生从不学到想学,从想学到会学,从会学到乐学,不断点燃学生学习的激情。

  (作者系“五维学习法”创立者)
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 楼主| 发表于 2015-11-12 09:56:50 | 显示全部楼层
  
数学阅读课:读懂数学语言

  □吴长春


  “数学教学就是数学语言的教学”,数学阅读是掌握数学语言的前提,是顺利、有效地进行数学学习活动的基础之一。通过数学阅读,使学生逐步领悟数学语言的内涵,并提升自己的数学能力和数学素养。为此,我开发了数学阅读课课型,这种课型要求学生掌握4个读懂。

  读懂教材的编写结构。数学教材中的章节犹如一篇篇说明文,主要采用举例子、打比方、作比较、画图表等说明方法建构数学学科的知识体系。数学教材的内容编排都是从a1、a2、a3一直到an,借助几个a形成一个A,即上位知识(规律),然后通过这个A去了解下一个新知识。

  课本采取“总分总”的阅读图式:以目录为纲,快速通览全书;利用思维导图,对书中知识进行细化整理;利用冥想,对知识进行立体成像,熟练记忆思维导图;对思维导图进行宣讲,确保对知识理解的深度、广度和厚度。

  读懂课标。阅读课标不是教师的专利,学生要学会借助课标,搞清楚每个单元每个知识点的达标要求。比如阅读时要明确,举例子的概念只要求知道是什么;做阐释的概念不仅要求知道是什么,还要弄明白为什么;下定义的概念不仅要知道是什么、为什么,还要能在新情境中灵活运用。

  数学阅读的基本原则是:重视语句中的思维主线,重视从繁冗的语言中提取有用信息;体会数学中文字表达的准确性和严谨性;在理解知识结构的基础上,建构与自身知识相契合的模型。特别要重视数学概念、数学图形以及数据方面的阅读。

  读懂概念、定理。在数学阅读的初期,构建导读提纲,预设阅读探索范围。规范的导读提纲是数学阅读课的前提,它可以让学生在阅读前对即将阅读的内容和方法有一个基本了解,从而在阅读中更有方向感。

  在阅读的过程中,引导学生探究数学通用阅读及专题阅读的方法,提高学生的阅读效率。比如数学通用阅读的步骤包括:化抽象内容为具体内容,进行符号语言与文字语言之间的相互转化;思考课本内容的编排思路,数学定理、公式的其他推导方法,并举出一些反例或变式;品读每个数学术语和数学符号的精确含义;将阅读内容与以前学过的知识串联起来,构建知识网络;借助纸笔演算,推导公式的证明过程。

  读懂规律。引导学生带着探索研究的心态进行数学阅读。比如对例题的阅读可以采取“三遍阅读法”:第一遍是读题,将题目中的信息进行转化,并将求解过程清晰地整理到答卷上;第二遍总结步骤,梳理思路;第三遍启动元认知,思考是否还有其他解题思路和方法。

  对于数学阅读课课型,不妨采取跨界教学的形式。开学初,让语文教师上1-2节数学阅读课,把一个章节的内容作为一篇说明文进行解读分析,引导学生明确教材编排结构,并通过扩句、缩句、仿句等分析方法,让学生明白书中概念、定义、定理、公式的内涵。此外,要树立数学大阅读观,广泛进行数学课外阅读。

  (作者单位系山东省菏泽市丹阳何楼小学)
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 楼主| 发表于 2015-11-12 10:00:01 | 显示全部楼层
  
读说写一体课:回归语文的工具性

  □王红顺


  当前的语文课常常缺少语文味。学生积累的词句只会运用到默写考试中,习作语言却依旧干瘪生硬;阅读理解技巧不能灵活转化为学生的分析表达能力。读说写缺少整合,没能形成知识的外化,也就是说没有实现对知识的运用和创造。

  叶圣陶先生曾说:“语文教材无非就是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,获得阅读和写作的熟练技巧。”语文教学就是要以各篇课文为范例,实现读说写一体化,把儿童的语言发展放在首位,凸显阅读方法的学习;探索结构化的语文课程内容。鉴于此,河南省封丘县实新学校研发了高效课堂背景下的语文读说写一体化课型。主要包括以下3个基本环节:

  对于课文要读通、读懂、读出感悟。

  教师要针对朗读难点,借助朗读符号,对学生进行有效的朗读指导。比如在默读时,要求不发声音、不动嘴唇、不用手指着读、边读边思考、注意速度;朗读时,除了正确、流利地读课文外,还要字正腔圆、抑扬顿挫,注意轻重缓急。然后围绕“课文写了什么”以及“课文是怎么写的”,引导学生进行探究。

  反复吟咏重点词句,了解文章内容并从中获得感悟;其次,让学生了解阅读文章的路子和方法,比如,分析文章怎样写,为什么这样写?让学生进一步明确文章的中心思想和写作特点等。

  这样读,就自然而然地把写作带动起来。

  因为一旦读写脱节,就不能达到读中知写的效果。而要实现读写一体化,关键在于立体化的全方位阅读,即在阅读过程中明白文章写了什么——怎样写——为什么要写——写得怎样。

  把自己的阅读积累、感悟与同伴进行交流分享。尤其是阅读对自己写作的启示,读出自己积累的好词、好句、好段;说说哪里好,并举例运用。然后,将研究出来的写作方法运用到自己的习作中。让学生通过对典型文本的分析,从中提取写作方法与技巧,再围绕某个主题开展实践演练。

  从“读说写”走向“写说读”的第二次循环。根据文章中部分内容和章法的特点进行以写促读,写中带读。学生带着写作任务再次阅读文本,这时,不仅阅读的目的更加明确,学生的探究热情也被进一步激发,从而加速学生“玩味”文本的真正内涵,领悟作品特色和写作技巧及规律。

  读说写一体化课型是高效阅读、写作和口头表达与语文教材的有机融合。语文课要从原来偏重语言输入转为以输出倒推输入。对此,教师要树立整体的课程意识,在对学科教材、学科目标等深入了解的基础上,整体设计读说写体系。此外,该课型也可以拓展到课外阅读方面,尤其是对整本书的阅读。

  (作者单位系河南省封丘县实新学校)
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 楼主| 发表于 2015-11-12 10:03:27 | 显示全部楼层
  
自主阅读课:让学生品出语文味

  □褚立红


  根据语文学科的特点,河北省石家庄创新国际学校结合学生实际,依托一个小时大课堂,以课堂效果为最终目标,逐步形成促进自主阅读的“八步法”。

  第一步:认清文体,确定目标。阅读说文,就从说明的对象、特征、顺序、方法、语言等方面入手;阅读小说,就从人物、环境、情节、手法等方面设置。教师帮助学生厘清不同文体的知识架构,教他们学会方法、学会学习。

  第二步:初读课文,整体感知。实行跳读与速读相结合:识记作者及文章梗概;识记主要人、事、物及观点;口头复述主要内容。跳读强调略读,速读强调有节奏的快读。初读结束,再通过对子小组进行互述、抽号汇报等方式进行反馈。

  第三步:精读文本,圈点批注。在原文中就读书的想法、感受、疑问、字词句的理解、修辞、写作手法等进行赏析,并要求学生随读随批。既可以是批注式读书笔记,又可以是摘录式读书笔记,在此基础上再精读课文,在白板桌画出相关图标、导图,把文字所含的思路条理和语言条理印入脑中。用思维导图的形式复述内容更为具体详细。

  第四步:小组交流,总结收获。作为初步分享环节,小组长组织成员交流批注成果,研讨疑问点,同时完善批注内容;组内交换思维导图,欣赏他人智慧,启迪自我思维,最后由小组长汇总,选择有代表性的一两个学习成果准备全班交流。

  第五步:展示成果,质疑解难。由课代表组织各小组成果初步展示,可以利用侧板板书、高拍仪、白板桌进行组间互相展示,分享成果。各小组可以将学习过程中没解决的问题板书在侧板上,全班集体头脑风暴,招标解决。

  第六步:设计训练,巩固整合。结合分享和解疑,再回归文本,要求每个同学都要设计包括字词基础、内容主旨等几个题目,并给出答案备用。学生在设计训练题的过程中,对自己学到和交流获得的内容进行整合。小组长组织小组内交流题目设计,选出最有价值的四个题目写在侧板上备用。

  第七步:交互研讨,拓展探究。此环节是课堂的又一个高潮。小组长到侧板上选择其他小组的题目,组织小组内探究并作答,然后进行布板、讲解展示,本组成员补充,其他组成员可以进行质疑,出题组同学可以进行订正、评价。

  第八步:写作实践,延展提升。课堂上的争议点、联系点、生成点可由课堂延伸到课下,由课堂延伸到课外;由课本联系实际,由文本信息联系到生活实际。结合“综合实践活动”,开展大语文、大生活观的体验。
  
  与传统课堂相比,“八步法”注意挖掘学生的潜力,改变教师“牵着学生鼻子走”的现象。学生通过初读课文、整体感知、精读文本、圈点批注等环节,对文本有了充满灵性的个性解读;通过小组交流、展示成果、质疑解难、交互研讨等环节,思维得到发散,想法得到认可,学生的自主性得到提高。

  促进师生共同学习、教学相长。借助学生的智慧、激发学生的活力,教师也可以把教学提升到一个新境界。在课堂实践中,学生会有各种想法,他们会帮助教师解决许多出乎意料的问题,课堂形式更加灵活,课堂变得高效,课堂的思维量、信息量、训练量都有很大的提升。总体来看,学生不仅仅具备了语文学习的方法,更重要的是获得了终身发展的能力,这是他们受益一生的财富。

  (作者单位系河北省石家庄创新国际学校)
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 楼主| 发表于 2015-11-12 10:07:04 | 显示全部楼层
本帖最后由 xinmin 于 2015-11-12 10:11 编辑

 微点作文:从细微处着手

  □邵金喜


  作文教学无系列、无章法、无成效的“三无”问题一直困扰着不少的语文教师。所以,如何将写作过程进行“动作分解”,将作文教学细微化,是提高作文教学实效需要解决的问题。湖北省钟祥市第五中学的“微点作文”可以较好地将写作训练化整为零、化难为易、化粗为细,使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚。

  微点作文是一种作文教学思想,核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。微点作文更是一种作文教学方法,这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手。

  具体的做法是:每天五分钟脑保健操。即在语文课开始的五分钟,师生一起围绕一个共同的话题展开思考、进行表达,最后归结成文字。脑保健操的形式多种多样,可以是一段故事的点评、一则名言的解读、一点语素的延展。教师给一个特定的语素,引导学生据此延展。

  比如教师给的语素是“我愿意”三个字,要求学生用相对整齐的句子来描述一种情境,于是有学生这样说:“我愿意把手放在裤袋里走路,不是装酷,而是在自己的身体里寻找一丝温暖;我愿意在思绪紊乱时睡懒觉,不是偷懒,而是冲淡悲伤;我愿意像大人一样喝咖啡,不是装洋气,而是在淡淡的清香中寻找一丝心灵的慰藉。”

  脑保健操有时是一个场景的描写,是一篇文章的解读,是一种技法的实践,甚至是时事报道、信息链接、成语接龙、诗句归类、病句捉虫等。教师可以信手拈来,自然切入,这样的小训练有利于帮助学生积累,活跃学生思维,为语文课学习做准备。

  拓展延伸。在阅读教学中,教师会适时就课文中的写作亮点进行拓展延伸,引导学生在阅读中学习写作。可以是形式的仿写、技法的运用、思想的延伸。

  比如在讲解说明文《奇妙的克隆》之后,用10分钟引导学生研究一个问题:生物的生命体(含植物与动物)都可以进行克隆,请同学们想一想,除此之外,还有什么可以“克隆”?你有没有现成的故事来说明这一点?学生的思维一下子展开了,七嘴八舌地说起来:“当真诚的基因融入一个灵魂,会滋生出绝对纯正的真诚”“当善良的枝干植入一块净土,会繁衍出枝繁叶茂的善良”……这一番随机训练,其实是“微点”体系中的一个子项目,即作文取材的构思训练。

  每周一次的专题小训练。在初中语文教材的每一单元,我们设置两个基础训练点,每个点用一节课,从素材到方法,再到实战训练,全部在课堂上完成。比如在七年级上学期,设置12个训练“点”与课文的“亮点”相对应,每个点都设置了一节课的训练内容。例如第六单元“运用夸张,突出特点”的训练点就与《皇帝的新装》相对应,突出训练夸张的修辞在写作中的运用。

  三周一次的综合展示。每三周是我们阅读教学完成一个单元教学的时间,微点作文训练设计有一次综合的训练与展示,这是为检验学生写作能力而设置的综合平台。这种训练有确定的主题,有固定的训练方向。与基础训练不同,学生除了学习新的方法之外,还要运用学过的语言训练方法,属于小综合。与过去每单元一次的大作文相仿,“微点训练”的大作文训练方向更明确,与新学课文的结合更紧密、更有层级性。基础训练好比是建房子前的制砖块、备水泥、买钢筋等过程,是原材料的打磨阶段;综合训练就是根据图纸动工建房的过程,埋地基、搭框架、嵌门窗、封屋顶,工作需要一项项完成。

  (作者单位系湖北省钟祥市第五中学)
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 楼主| 发表于 2015-11-12 10:09:40 | 显示全部楼层
  
写作课:无体验则不写作

  □詹艳平  段慧燕


  如何让学生不惧怕写作,是萦绕在许多语文教师心头的一个结。湖南省株洲市景弘中学从2013年开始做高效读写课程,弄清楚提高学生写作水平的关键点在于:要让学生有物可写,才能让学生想写,有写作期待。其实,学生的写作欲望一旦被调动起来,教师指导与否都不重要了。为了激发学生对写作的更大热情,学校语文教师进行了大胆的尝试,把写作课推到了室外,使得作文课更加春光无限。

  室外课堂一:组织孩子们观赏校园的某个景点,要求学生看一看、闻一闻、摸一摸、听一听、尝一尝、想一想,看全部,看局部,看顶部,看根部……观察完再进教室写作、展示、品析、完善。学生在观察校园后,这样写道:“校前门很普通,但是那株伫立在校门口的大樟树给人别样的感受,苍翠欲滴的树冠如撑开的大伞,静静地为进出校园的莘莘学子遮风挡雨。”

  室外课堂二:请孩子们扮演小记者对来校学习交流的教师或本校感兴趣的教师进行采访。采访时注意使用自己的各种感官,还要用心观察对方的各种感官,比如眼神、听力、表达能力、手的摆放位置等,这些细节可以反映出一个人的性格和内心想法。当然,常规的发型、衣着、五官等也是必不可少的。

  室外课堂三:组织一次孩子们喜欢的活动,如拔河比赛,有的直接参与,有的驻足观看,大家都乐在其中。围绕拔河比赛,组织学生对其场景进行描写。我们看到,有的同学在使劲地拔,有的同学在大声喊“加油”,有的目不转睛观察队员的举动,有的奋笔疾书,好像要用笔“摄”下来。

  这些情境设计使得学生对写作有了心理共鸣,一下子就引爆了学生写作的兴奋点,使学生在情境结束后能马上进入创作。

  即使写作基础薄弱的学生,也能下笔有物,有内容可写。写作功底较为扎实的学生则是洋洋洒洒、一挥而就。因为设计了符合学生心理感知的情境,学生的当堂写作不再是苦差事。他们有了写作的冲动,写自己的喜怒哀乐,即使很累都激情澎湃。

  让学生共同参与的室外情境设置,好比将一粒石子投入平静的池塘,激起千层美丽的浪花,不同学生对同一个情境的感知千差万别。学生的眼、耳、口、鼻、手都被调动起来,他们富于想象,还把各种修辞融入写作之中,使得作文课上学生创作出作品文采斐然、情趣无限。
  (作者单位系湖南省株洲市景弘中学)
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