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楼主: xinmin

[其余学科] “高效课堂”系列文章转载

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 楼主| 发表于 2015-11-6 10:52:22 | 显示全部楼层
本帖最后由 xinmin 于 2015-11-6 13:16 编辑

  对话

向杜郎口提问


  策划者说

  杜郎口,一个课改地标。从她走进公众视野那天起,就始终争论四起,有人力挺,有人质疑,追随学习者有之,冷漠旁观者有之!但在舆论的风口浪尖,杜郎口始终不争不辩,默默前行。改革永远在路上,杜郎口注定不可能是完美的,但由杜郎口引发的这场“课堂里的革命”,不会落幕!今天,在深度课改拉开序幕的时候,我们再次聚焦杜郎口,由杜郎口中学校长崔其升首次回应读者普遍关注的问题。

  课改的深处是育人

  中国教师报:谈到当下中国课改的发展历程,杜郎口无疑是一个绕不开的课改符号。那么,如果将杜郎口置于更长的历史时空下进行自我评定,杜郎口所体现的核心价值在哪里呢?
  崔其升:我认为,杜郎口的贡献主要体现在两个方面:一是作为教师如何对待工作;二是教学改革如何由书到人。
  教师该如何对待工作? 是尊重还是轻慢;是竭心尽力,还是应酬对付;工作是其生命价值的体现, 还是养家糊口的饭碗;是历练自我, 还是 “当一天和尚撞一天钟”;是“一事不优不做二事”,还是马马虎虎,无关紧要。
  近几年来,我们经过深刻反思,清晰地认识到教学问题是教师问题,教师问题是敬业问题,敬业问题是教师修养问题。
  在杜郎口中学,领导班子所有成员都是正常工作量,都做班主任,工作业绩以学科教学为单位来衡量都能列前三甲。 万一有教师请假,领导主动承担。 10 年来,我们取消考勤, 教师无一例迟到、 早退、旷工,主动性、自觉性蔚然成风。 我们坚持十年如一日的每天两反思, 谓之早午反思会,尽心竭力者说经验、谈体会,众人学习;不足者自我批评,向自己“开刀”。 工作本身并不难, 难的是自我的全神贯注,心向自己身上的不足想,眼向自己身上的缺点看,力向自己的短板上用。
  所谓教学改革由书及人, 简单地说,就是课堂教学要为学生终身发展奠基。 课堂是一种渠道,是平台,是载体,培养磨砺学生的各种能力才是目的。 而教师的最大作用就是尊重、保护学生的本性,甚至启迪学生因受打击而泯灭的好奇心,唤醒沉睡的巨人,让其产生强大的自信心。
  回顾杜郎口改革的初衷,就是因为我们认识到: 课堂不是看教师讲得多精彩,而是看学生表现得是否主动;学生学习的天敌是依赖, 教师教学的最大悲哀是包办。 因此,我们在课堂上相信学生,发动学生,依靠学生,发挥学生,发展学生,让课堂成为唤醒学生进取心和斗志的地方。
  这样的课堂教学,还必须有智慧的生成。 具体而言,要具备这样几个特征:
  其一,要求教师有真才实学,有“硬功夫”。 杜郎口的课堂,讲究的是有深度、有广度、有厚度、有宽度、有高度。 比如说,教师带学生学化学方程式,可能五节课只学了一页,慢吗? 不慢,因为学生学的不是知识,而是规律。 要把课堂与孩子的一辈子接轨,把课堂一招一式、一点一滴、一横一
竖,跟孩子的命运接轨。
  其二,要懂得延伸拓展,千万不要以为教材就是唯一。 教师讲课的时候要把教学内容内化,进而延伸拓展,多讲一些与课本知识接轨和有联系的内容。 要知道,经历比学识更重要。
  其三, 要懂得学以致用。 学生学到的知识一定要与生活中的热点、焦点相联系。
  但仅做到这些,还不够。 课改的深处,其实是育人。
  我们学校没有专门分管学生、 纪律、德育工作的副校长,也没有学生处、政教处。 为什么呢? 仔细观察分析,凡是问题多的学生,大多都是不爱学习,学习成绩差,或者根本就不学习,也就是学习没进入状态。 如果我们不去深入研究,一味地从管的角度去解决,只是治标不治本,摁下葫芦起来瓢。 说到底,这些学生在学习的动力上出了问题,对学习不感兴趣。 因此,如何引发学生的学习激情,是解决当下学生德育管理的命门。 一旦学生进入到学习的活动中,达到要学、愿学、乐学、陶醉其中、乐此不疲,教育也就成功了。
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 楼主| 发表于 2015-11-6 10:58:20 | 显示全部楼层
本帖最后由 xinmin 于 2015-11-6 11:03 编辑

  教育的最高原则是善良
  中国教师报:最可贵的一点是,这几年,无论面对外界什么样的声音,杜郎口始终保持着一种平和的态度,按照自己的节奏成长着,前进着。 近几年,杜郎口有了哪些突破和发展?
  崔其升:我认为,杜郎口最难得的一点突破是教师进入了自主自觉的工作状态。 近几年,杜郎口的教师们更加明白了工作和人生的真谛:做好工作是本分。 生命的意义就是贡献大、付出多,因自己的存在让更多人受益。 自主自发自觉地干才会有真正的动力。 我们坚持每天反思,尤其是对工作失误、 成效不佳进行自我批评,自省自律。 成绩让他人讲,不足让自己找! 人人是校长,个个做主人,这在杜郎口已蔚然成风。
  我们对教育本质的认识更加清晰。 学习是载体,学生通过学习锻炼,更加用心,做学问做事更加专注、扎实、惜时;遇到麻烦更加深入研究、思考、论证,培养自身的耐力;通过交流借鉴,团结合作,相互帮助,形成友爱和谐的人际关系;以课本为基础,举一反三;具有责任感,传承独立、自主、担当的品质,形成强大的创新意识。
  教师们的品位在提升。 我们在教育中更加关注细节,力争点滴不漏,事事讲规矩,处处上档次。 用眼睛思考,用脑子做事,教师们从能做事到会操心,形成了“本职工作优秀只属于合格,分外事能涉及,并因自己的加入而精彩才算杰出”的意识;工作中精打细算,对盲点有高度的敏感性;发扬“钉子入木”精神,对问题有彻底的整改性。
  此外, 杜郎口的课改也取得了一些新成效。 一方面,教师们具有高度的责任感。课堂已经由关注知识、内容、任务、目标向育人发展,认识到培养学生的学习责任心,学生的思考、研究、分析能力,学生的展示表达能力,学生的气质、品味、形象,学生的竞争意识,学生的自信、勇敢、胆量,学生的批判质疑精神,融合兼蓄包容的民主性格,等等,这才是教育的目的。 另一方面,教育质量显著提升。 以人为本的教育理念得到落实,学生的综合素质得到培养,尤其是学生的自制能力、文明礼貌、自学探究能力、问题意识、进取精神、精益求精的态度等,都与日俱进。
  分析这些成效, 我们更加清醒地认识到,在课改中,人是最根本的,教师、学生的素养是第一位的。
  教师教育教学的最高原则是善良,“乐人之乐者,人也乐其乐;忧人之忧者,人也忧其忧”。 善待学生,就是把课堂的机会让每个学生最大化地占有。说、讲、析、评、写、改等由学生完成。 把时间、空间还给学生,便是对学生最大的尊重。 课堂的目的,就是使每个学生愿学习、乐学习、会学习,达到自主、自发、自觉。 教师是学习的首席,或课上自我展示,背、诵、联、作、写、编,或接受学生提问检查,让学生由衷地欣赏教师,佩服教师,“亲其师,信其道”。
  为此,从课堂内到课堂外,我们都重视学生的言行举止和行为规范, 让教育不留死角。 吃饭、行走、站队、做操、上课、睡觉等,讲规矩,讲规格,讲品位。 这些细节便是做人的素质。 学生们心想身做, 皆为正途,没有杂念,没有歪意,正当的、有价值的都积极作为,如此,何愁学生不成才?
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 楼主| 发表于 2015-11-6 11:03:05 | 显示全部楼层
  取消导学案是学习成熟的标志
  中国教师报: 导学案的编制曾是杜郎口的重要经验之一, 也是许多人从杜郎口学到的行之有效的方法。 但杜郎口却又提出取消导学案, 从研发导学案到取消导学案,这背后体现了杜郎口人什么样的思考?
  崔其升: 导学案的出现, 有其积极意义。 教师把编写好的导学案发给学生,让学生按照导学案上的路线图自学, 自己寻找解决问题的方法和做题的步骤。 在此过程中,学生思考问题,搜集信息,整合资源,查阅有关学习资料,解答疑难问题,积累学业基础,厘清做题思路,把握做题规律,这
无疑比教师满堂灌、一言堂、学生被动听讲进了一大步。
  但是,这样的导学案也是有局限性的,对于学生的自主能力、 质疑能力、 联想能力、探索能力、辨析能力、独立思考能力、创新能力,尤其是自我突破能力,自主求索能力,对事物辨伪存真的观察能力、判断能力“教是为了不教”的道理。
  二是文本内容的开放性、广博性、联系性。 导学案只能是知识中的一部分, 作为一种参照、 参考无可非议。 如果让学生比照葫芦画瓢,以为只要把导学案做完就是完成任务,则大错特错。
  三是教育是一种塑造人的过程,教学是一种完善人性格的过程。 如果长期使用导学案,会使学生的学习形成依赖和等待,不能真正解决从“学”到“我要学”的转身。 教育的最终目的是让学生达到自我上进、勇于担当的人生境界,也只有开放、民主的学习过程才能实现这一愿望。 只有让学生们把思维的触角完全伸向知识的海洋中任其驰骋,才可能把学生潜在的智慧激发张扬。 因此,我们认为,导学案是形成学生自主能力前的一种预备、一根拐杖,一旦形成学生的自主能力,那么它就完成了使命。
  在起始阶段,为让学生掌握学情,厘清知识脉络,明白知识的框架建构,给学生使用教师编写好的导学案是必要的, 是适合的,是有价值的。 但教师心中一定要知道,这只是过渡、是磨合、是准备、是储备。 导学案由有到无, 是学生学习成熟的一种标志。 当学生从愿学习、乐学习到会学习时,那么就意味着真正是从“让我学”到“我要学”,然后到“要学我”。 从心理上讲,导学案是让学生完成的一种学习任务,是学习的路线图。 随着课改的深入, 学生的学习走向了一种追求,一种心灵的解放,一种神情的愉悦,导学案也就没有存在的必要了。
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 楼主| 发表于 2015-11-6 13:23:33 | 显示全部楼层
  “无师课堂”是对教师的更高要求

  中国教师报:除了取消导学案以外,近几年,杜郎口颇受关注的另一点,就是提出了“无师课堂”,有些人对此很不理解。为什么要强调“无师课堂”?其背后的深意是什么呢?

  崔其升:我首先要强调的是,这里的“无师”是一种特殊称谓,绝不是没有教师、取消教师、否定教师、轻视教师的意思,而是有特殊所指、从某种层面上而言的。

  教师不能仅仅把自己定义为课堂上的主宰或主持。在课改背景下,教师的角色注定要发生改变,尤其是教师总认为自己是知识的灌输者,仿佛离开教师的讲、解、析、评,学生什么也解决不了。

  当下教育教学中最大的弊端就是把教师的作用扩大化,把学生的自我学习、思考、辨析缩小化,甚至归零。其实,“无师课堂”的本意是要把教师的权威作用降降温,从根本上改变“眼中有书,目中无人”的教学,彻底打破“教师不讲,教师不说,教师不支配,学生就不明白,就不会”的状况。

  欣赏,懂得领悟。所以,无师就是让教师与学生同角色、同身份、同感知,才能产生更多的教育思考,激荡更多的教育智慧,才能走向课堂灵魂深处,贴近教学真谛。

  教师应成为平等的交流者。学生在学习中,自己的领悟理解、思考分析时常达不到高度。这时候,教师就可以站出来通过交流互动,激发学生的思维,或者适时地把自我独到见解,或更深更广更宽更高的真知灼见奉上,让学生由表层到深层、由局部到全部、由近及远,正所谓“不愤不启,不悱不发”,从而让学生达到顿悟。只有在学生最需要帮助时,教师才“该出手时就出手”。基于这样的认识,提出“无师课堂”,我们是希望解决这样三个问题。

  一是解决理念层面上的问题。教育教学最根本的是让学生经过学习,达到有责任心、有自控力、有向上进取的担当精神。如果教育不改变“一言堂”的教学现状,后果非常可怕!

  二是追求平等、民主、友好的师生关系。教育教学是人与人以诚相待、相互磨砺、相互激发、共同成长的工作。教师要把自己定位于平等的学习者、朋友、伙伴,这样教育教学也就成功了一大半。

  三是激励教师勤奋学习、认真思考,实现终身发展。许多教师往往“吃老本”,备课时东拼西凑,没有自己的硬功夫。但在“无师课堂”中,这些问题将不会发生。

  “无师课堂”的真谛,就是通过教师的角色转化,培养学生独立自主的健全人格。也因此,“无师课堂”不是不要教师,而是对教师提出了更高的要求:眼里必须有学生,要改变传统的教育教学方式;要改变师生相处的方式,师生之间不存在地位悬殊,应该作为伙伴、挚友、成长的共同体。只有这样,学生的终身发展才不是一句空洞的口号。
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 楼主| 发表于 2015-11-6 13:29:51 | 显示全部楼层
  师生自觉是最好的管理

  中国教师报:看得出,这些年,杜郎口一直遵循着学校自身的发展轨迹,坚定而自信地朝前行走着。对更多的课改学校来说,这种行走的姿态,就是一种莫大的激励。那么,下一步,杜郎口要朝哪里走?

  崔其升:我想,课改也好,教育也罢,都是没有终点的。杜郎口想做的事情还有很多,首先,无论是我还是整个教师队伍,都要继续提升个人素养,适应教育不断发展的需要。

  我常常对教师们讲,要转换认识,把工作的过程当作提升自己、做人做事做学问的一种激励。观念转换不了,做了工作就会抱怨,总是拿自己的亮点比对方的不足,这个心理是非常消极的。我们学校提倡反其道而行之。一个人拿着自己的弱点和别人的优点比,这就叫修养。什么叫修养?逐渐摒弃、修复人的劣根性即修养。要把这一点当作我们工作的指针。

  多干能使自己受益,使自己修心,干得优干得好,能使自己的能力得到强化。这个事想不通,你在工作上一定是困惑的、消极的、落伍的、被淘汰的。我们学校的成功,不是成在教学改革上,而是成在人心的逐渐净化和纯真上。教师必须要有这样的觉悟,忘利、忘名、忘我,才会有利、有名、有我。

  在杜郎口中学,凡是学校里这样的一些忠心耿耿、辛辛苦苦、扎扎实实、忘名忘我的人,都做了领导,真正做到了优劳优酬。教师工作还要追求并践行自我价值最大化。把自己价值的最大化作为内心的一种追求,并在行动中得以践行。

  杜郎口现在开了个好头,已经不再分这个班是谁的班、这个课是谁的课。能做大不做小,能做多不做少,能做优不做劣,这就是工作的最大化。

  杜郎口的课改走到今天仍然存在着一些问题,未来我想从以下5个方面进行

  突破:

  一是对教育本质的认识。我们教师,对于这个问题,还有三分之一的人根本没有完全把握、理解。有些教师只是迫于制度的约束而无奈地接受,甚至有的教师说,同学们,最近课堂上站出来表达的时候,一定要带上肢体语言,否则让级部主任、让校长发现的话如何如何……做工作凡是觉得是为了领导做的,永远没有效果。

  教育本质是什么呢?是人,是学生素质!这也是我们不断地反弹,抓课堂中学生表达精彩性的原因。一个人长得高矮胖瘦,外在形象是天生的,不可改变。但可以改变的是一个人的情感以及真诚的态度。课堂

  首先就是能“动人”。只有把这个理念坚持、固守下来,孩子才会在内心深处得到滋润,生今后做事才会认真。学生外显出来的气质、品位在我看来比学历重要得多。在社会上最根本的是“与人共处”,待人接物。

  在杜郎口,我们看课堂是看学生的情绪,是不是有激情、能否让人感动。如果谁再围绕知识、考试做文章,就会落聘,这是底线、红线。倡导10次要求,不如真抓一次。

  二是关注潜能生。考查潜能生的水平是以后学校的重点工作。你如果问最后一名学生愿意学好吗,愿意进步吗,都高喊愿意。那么,就要高标准、严要求,做不坚决不过关,这样坚持一周、一个月,才能真正实现我说的越彻底越轻松,越高标准越自觉。一个人在学校学习的时期就是性格完善的过程,改掉原来的松懈、满不在乎、马马虎虎的陋习,形成扎实惜时、言行一致、讲诚信的习惯。最后一名学生都如此高标准了,本来优秀的学生还需要担心吗?这是杜郎口以后学科、年级内部考查

  教师最基本的标准。

  三是提高板书标准。八九年级每节课每个学生至少要三次板书,上不封顶。七年级新生开始不做硬性规定,主要训练学生的书写质量,开学一个月后再作规定。其实,三次板书不是做不到,而是教师要求不到位。

  四是建立学情档案。未来,我希望这能成为杜郎口中学教师的自觉和本职工作的一部分,甚至我们要把学情档案作为教学的一个重要环节。通过学情档案,我们可以轻易地找到最末位的学生,下苦力、真抓实干,不留空白。

  五是对学生的培养要全时空。尤其是七年级新生刚入学的时候,不能只认为用守则、制度来约束学生就可以了,只有我们付出心血和代价才能管理到位。教室上课、宿舍就寝自不用说,课间、卫生间也要有教师监管。七年级新生到餐厅,先观摩八九年级学生如何排队、打饭、就座、就餐,然后再
回到自己位置上吃。用现场教育人,用事实说话。最好的管理是人员到位,没有空当。

  学校对教师的要求就是吃苦下力、用心敬业,杜郎口成功的经验也是这个。

  中国教师报:杜郎口经验的备受关注的同时,也出现了许多不同的声音,您如何看待这些舆论?

  崔其升:一种新生事物的出现,不可避免会有不同声音,我们本着百花齐放、百家争鸣的态度,对于支持者我们表示感谢,是对我们的鼓励,我们会更加努力扎实地探索践行教育规律。对不同声音,我们怀着感恩的心,因为他们大多是为纠正杜郎口的过失而提出的不同见解。人无完人,我们在行进时,要么是认识有偏差,要么行动中有失误,我们会真诚面对,绝不争辩,对于我们认为对方提出的还有待商榷的,本着有则改之无则加勉的态度,毕竟是探索。“不自见,故明;不自是,故彰;不自伐,故有功;不子矜,故长”。
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 楼主| 发表于 2015-11-6 13:46:17 | 显示全部楼层
  预见

  策划者说

  课改田野里,因为有不同角色的参与者才支撑起了今天的繁荣。那些来自高校的研究者,更像是勇立课改潮头的望者,或是课改旅程中的灯塔,因为他们的介入,一线实践者则不至于迷失方向,不至于误入“歧途”,正所谓没有理论指导的实践难免会陷入盲目。于是,便有了本期专刊的特别邀约,3位躬耕于课堂进行田野研究的学者,看看他们眼中的课堂改革是什么样的,他们看到了什么,在关注什么,又在提醒实践者注意什么?

  走向创客式学习

  □徐洁

  在互联网技术、大数据、云计算等一系列新事物的冲击下,“创客运动”成为一种具有划时代意义的新浪潮。不以赢利为目标,每一个进行或参与创造的人都可以被称作“创客”。课堂教学必将因科技发展和课程建设而改变,乃至发生直指内核的质变。

  教育最重要的是让学生成为“真正的人”——拥有感性丰富的灵魂,既能创造生活,又能享受生活的人。学习是学生的天生需要。课堂教学的责任是培养学生的创造力、想象力、人文思想、艺术品位、领导才能等核心素养。

  课堂教学应从“教什么”与“怎么教”走向“为谁教”,是为“每一个学生设计学习”,让学生学习的个性化得到最大的满足。未来的课堂教学,班级授课制、教师中心、教室为学习场所等将遭到颠覆。学习着眼于人的自由生长,生命张扬,基于大量的学习资源,以问题为中心、活动为中心,实现个性化“一人一课表”学习。

  要成为创客式学习者,前提是学生拥有正确的学习动机,能找到一生的最爱,也就是找到自己的学习兴趣点所在。未来的课堂教学,教师最大的作用就是帮助学生对学习产生热情,找到一生的兴趣所在,而不是“让鸭子学爬树,让猴子学游泳”。创客式学习者的学习是一种真正的求知,他们沉浸、陶醉在自我痴迷的领域里,而不是努力去学习自己不擅长的科目。这样的学习才能激发生命潜能,是培养优秀人才的自然法则。课堂教学应倡导创造精神,更注重学生各方面能力的培养。学习者以“创客”的身份获得自主地位,把“死知识”变成“活知识”,让知识的品质发生改变。学生通过课堂上的畅所欲言、智慧碰撞,通过各种实践与锻炼,使知识让位于能力,并化知识为德行。

  教育不仅关注孩子未来的幸福,更关注学生当下的生活是不是幸福。不能以苦行僧式的学习方式去换取未来所谓的圆满人生。教师的作用不仅是促进学生的学习,教师更是学生的精神导师,是通过文化场域引领学生正确的人生方向。课堂教学不是人与冰冷机器的对话,不是一个人单枪匹马的独立行走,而是团队活动,必须流动着爱的空气,交流、碰撞、合作、创新,承载着众多生灵的喜怒哀乐,具有生命的律动。

  课堂教学体现出师生情感的交融,是心灵与心灵的碰撞,心灵的磁场是一种灵魂散发出来的教育软实力。

  受后现代主义教育思潮影响,课堂教学倡导不确定性、多元性、去中心化与自组织。教师与学生都不再是所谓的“中心”,师生关系表现为“主体间性”。整个教育由“前喻文化”向“后喻文化”转型,教师权威受到挑战。教师不再是知识的拥有者、传授者,而是学习的指导者、协调者和促进者。课堂教学更加民主与开放,既有“教学相长”,还有“文化反哺”,学生会受到更多的尊重,师生在相互创造中共同成长。

  课堂充满了游戏特性,可以闯关、积分、获得奖励等。学习是去探索一个未知世界,进行知识探险,充满了挑战的诱惑与竞争的快感,学习本身散发着无穷的魅力。

  学生认识到学习是为自己而学,是自己的事,是人生的要义。真正创造价值的人既是勤奋的人,又是通过劳动享受幸福的人。因而,学生不再把学习视为负担,而是一种责任与别样的享受。

  技术让课堂的界限变得模糊,学生不仅可以在家学习,还可以在任何地方学习。学生可以通过互联网技术与教师、同学实现实时互动、交流。生活处处可以学习,学习伴随着实践。课堂不只是一间封闭的教室,更是为学生敞开的一扇扇窗户,让学生拥有全球视野,任何一个学生都有机会接触到世界上最好的资源和各行业的精英。互联网提供不仅是技术,更可能是机会,学生可以借助互联网学习并产出丰硕的成果。

  课程建设的目的是为学生寻找生命的意义,为学生搭建生命自我实现的平台。教师和学生都是课程建设者,也是课程领导者。在开放、多元的文化观照下,课程对课堂的改变大致通过两个渠道,一个是课程整合,另一个是课程创新。从课程的视角去改变课堂,才能直指课堂教学的内核,从而发生质变。

  课程整合是针对学生完整意义上的成长需要,使用增、删、合并、减弱、加强等方式整合教材内容,通过排列组合的变化,聚焦教学重难点,突显学科核心,为学生搭建学习支架,使学生的学习变得轻负高质。课程创新是满足每个学生多元的成长需要,尽量为学生设计多样化的课程 “创客”本质上是进行创造、创新的人,创客式学习将会改变人类社会的基因,培养出适应新时代挑战的新人。

  (作者单位系齐鲁师范学院)

  
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 楼主| 发表于 2015-11-6 13:50:26 | 显示全部楼层
  
教师强,则课改兴

  □王元华


  课改走入深水区,教师的发展问题凸显出来。崔其升校长曾公开宣称,制约杜郎口中学发展的是教师的发展问题。

  其实,从一开始,教师的发展就是课改的基本问题。基础教育课程改革是从培训基层骨干教师开始的,从基础教育课程改革的基本理念到新的学习方式、新的师生关系等,系统培训了一批又一批骨干教师。其中道理非常简单,课改从一开始到最终都是通过教师来实现的。

  当课改的深入发展急切需要教师的创造性工作时,我们才发现教师的发展没有跟上来。当学生对话已经成为常态,如何减少无效对话、增加生成性对话?当几套教材各具特色、丰富多彩地摆在眼前,如何根据学生与教师的需求整合与萃取?当教学明显地受制于教育与管理,如何把教学与教育连为一体,整体推动,整体受益……这些深层次问题,无一不需要教师深入研究,积极实践检验,拿出切实可行的方案。

  教师的发展是全方位的发展,教师的发展还必须是可持续性发展,越是到课改后段越发清晰。

  课改之初,基本理念的变革可以帮助教师赢得质性突破和政策性支持,教师不用担风险,不用挖空心思地寻求自我突破;课改深处,基本理念很难给予具体指导了,教师必须在已经启动的动态变革中全面反思、自我摸索、自我突破。

  课改之初,教师可以凭自己的长处尽情发挥,很快占领课改高地,赢得特色与个性;课改深处,决定教师能不能负重前行的,是自己的短板。

  我们可以反思两个习以为常的现象。

  一是某个教师看起来课上得一般,但学生就是喜欢他和他的课,考试成绩就是好;

  二是某个教师上课很有特色,很有才华,但学生只是敬畏他,并不喜欢他,班级成绩也并不特别突出。为什么?前一个教师看起来不突出,但没有短板;后一个教师看起来突出,但有明显的短板。其中起决定作用的是做人问题,是人格魅力。课到深处是人格,师到高处是人格,经师易求,人师难遇。

  这里反映出一个深层的教育哲学问题。传统教育阶段,教学基本不分科,学习担当着“建国君民”的重任,“其为人也,温柔敦厚,《诗》教也;疏通知远,《书》教也;广博易良,《乐》教也;絜静精微,《易》教也;恭俭庄敬,《礼》教也;属辞比事,《春秋》教也”。读书是为做人服务的,教师是要全方位教育学生的。

  现代教育阶段,分科教学越来越精细,文化知识的作用越来越重要,教师越来越专业了,教师的作用全方位缩水,教师蜕变为一个教书匠,那时候知识被神化,凌驾于做人之上,似乎只要拥有知识,才会拥有人生。

  到了21世纪,通过否定之否定式的反思与后现代的解构,以人为本又成了教学的基本取向,知识不仅要为人生发展服务,而且要与人的整体发展联系在一起,以人性的发展、素养的提升来提升文化知识学习的成效。21世纪的“人”化教学,似乎与传统教育教学一样,但其实是否定之否定的螺旋上升,是融入了众多科学知识和人生经验之后的返璞归真。两个“人”有着本质的区别。当前,我们的教师面临的最大发展瓶颈就是发掘知识中的“人”性、
“人”格,由“人”性、“人”格引领学习发展和人生发展。还是“做人”,但现在的“做人”科技含量高多了,知识容量高多了,变动因子更多了,建构作用更大了。

  面对这种急迫局面,成就教师的发展就显得非常重要了。尤其当课改处于深水区,教师的自我发展极其需要,而国培、省培又不能给予时,只有成就教师,才能成就课改。

  (作者单位系陕西师范大学)
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 楼主| 发表于 2015-11-6 13:54:31 | 显示全部楼层
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  课改即模式转型

  国际教育界一直重视微观改革,即课堂层面的变革。“课堂不变,教师不会变;教师不变,学校不会变”——这就是学校改革的定律。所谓课堂革命,说穿了,就是实现课堂教学模式的转型——从灌输式教学转型为建构式教学。建构式教学是尊重差异的教学。教师上课的本质恰恰在于,如何尊重学生的差异,尽可能地调动儿童活跃的思维,发现不同的思路,激活认知冲突,展开集体思维。学生的疑难、困惑、冲突以及学生之间的差异,不是课堂教学的困惑与阻力,恰恰是教师指导的出发点,是课堂教学的原动力。

  ——华东师范大学终身教授钟启泉

  把学生组织起来

  如果在课堂上只是简单地限制教师的授课时间,是不是对教师教学价值的限制或者浪费呢?在我看来,将教师与单个的学生相比,教师肯定是占优势的;但如果将教师与学生群体相比,要说教师一定比学生群体的知识要丰富,一定比学生群体更擅长于教给学生知识,那还真要打一个问号,毕竟“三个臭皮匠抵一个诸葛亮”哈。因此,教师并不是把课堂还给学生就行了,还需要教师有效地把学生组织起来,充分利用同学之间的学习资源,来营造互帮互助共同受益的学习组织和学习氛围。课堂中的学生并不是孤立的个体,他们相聚在课堂之中,那就意味着他们应该是一个被联合起来的群体,他们共同的任务就是学习;事实上,也只有联合起来的学生群体,才会在知识学习的路上取得可喜的成绩。

  ——华东师范大学教授周彬

  认识体系的力量

  我们的教育不缺少思想,而是缺少思想的力量,而思想的力量来自体系,体系是思维模式,它包含了三个主要方面:一是战略思维,就是在错综复杂的局面下迅速找到关键点,抓住核心问题;二是系统性思维,就是从整体上思考,从宏观上把握;三是实践性思维,就是找到解决问题的办法与途径,解决问题永远比解答问题重要。学校要通过“四驱车”来发展,即课程、课堂、文化和教师的成长机制,要通过三个圆来实现成功教育,即期待、机会、评价,这三个圆的交集为教育的本质。

  ——全国养成教育总课题组组长林格
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 楼主| 发表于 2015-11-6 13:58:04 | 显示全部楼层
  
学习的自主度决定课改的成熟度

  □魏为燚


  近年来,以“先学后教”“高效课堂”“能力导向”“素养导向”等作为关键词的教学改革,成为中小学教师普遍关注的话题。纵观各种卓有成效和创见的教学改革,其改革的核心均是转变教学关系,教学生学会如何学习,还学生在课堂中的主体地位。

  学生是独立学习的主体,教师的“教”应该更好地为学生的“学”服务,教师的“教”应努力转化为学生的“学”。有些教师很强调自己的教,力求把所讲解的一切东西都变得明白易懂、毫无困难,学生往往用不着再思考,学生深层的智力活动也并未参与其中。实际上,只有学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为他自己的东西,才是他真正掌握的东西。任何成功的教学改革,只有充分发动和依靠学生才能实现。

  教师相信学生都具有独立学习的潜能。教师应当充分放手让学生在先学过程中摸索,不能急于求成。课堂教学要留给学生足够的自主学习时间和空间,使学生成为课堂真正的主角,并且教师的教要支持和帮助学生的学,而非使学生屈从于学校以及教师的教;教师应改变以往把自己作为教学的中心,摒弃学生学不会、不会学的担心,避免出现过度教学甚至包办代替学生学习的现象。

  教师要将学生视为独特的个体,而不是根据其外显的能力将其分类分等。学生的学习结果是有相对性的,教师不能以同样的标准要求所有的学生,教师要善于确定每一个学生的发展目标,并帮助他实现其能力范围内的最大发展。

  同时,教师要鼓励每个学生发出自己的“声音”。学生表达自己个性化的观点,表明学生不是在记忆,而是在独立地分析和思考。

  自信心是决定学生学习能力的内在因素,是培养学生积极性、主动性及责任感的源泉。当学生相信自己能够学好的时候,其精神状态也会变得不一样,对学习不再有畏难情绪,学习的主动性也会得到很大的提高,进而使学习成了一种自觉的、有成就感的行动。

  “教是为了不教”。在传统教学中,教师和学生的关系突出表现为“我教,你学”、“我讲,你听”、“我给,你收”,学生的学习自主性和独立性处于被剥夺的状态,教学也被看成了教师向学生传授知识的单一行为。这使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生机活力,也使教学成为导致学生厌学、教师“苦教”的根源。

  “不教而教”在教学关系上倡导由重“教”向重“学”转变,其中隐含着“教学”既不是“教”,也不是“教”和“学”,而是“教学生学”的重要理念。教会学生学习的关键在于培养学生的自主学习能力。

  具体而言,学生的“自主学习能力”包括以下6个方面:
  第一,能够独立和主动学习,并能就学习行为和学习结果进行验证;第二,能够与他人进行合作学习,以及与他人分享自己对学习内容的理解和诠释;第三,能够质疑、提出并探究问题,试图找到解决的方案;第四,能够把新的知识理解整合到原有的知识结构中,并建构出自己关于知识的理解;第五,能够针对自主行动、个体发展和生活的意义进行反思和批判,对自身行为的动机、目标和结果做到心中有数;第六,具有学习责任感和社会责任感。

  把教学目的定位于引导学生过有丰富意义的生活,这就要求教师倾注真挚的热情来教导每一个学生,卓有成效地促进学生独立思考和自主学习能力的提高,帮助学生为将来未知的挑战做好准备。

  (作者单位系福建师范大学)
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 楼主| 发表于 2015-11-6 14:06:13 | 显示全部楼层
  
细节


  ■策划者说

  系统的思想要靠系统的细节来呈现。面向未来的高效课堂一定是既锁定整体又关照细节的实践。细节彰显品质。抓细节就是抓品质,抓细节就是为了让好课堂的底色看得见,摸得着。所以,每一所课改学校都呼唤有一位领导作为“细节总长”,去关注细节,发现细节,让课堂程序基于细节,尤其是那些容易被忽略的细节。当然,需要提醒的是,不能让高效课堂的发展仅仅止于细节。

  
高效课堂应关注的9个细节

  □王红顺


  细节1:黑板

  1.黑板上可打上暗格,包括田字格、四线三格等,便于学生板书的整齐与美观。

  2.教师引导学生学会使用“3色粉笔”,普通板书用白色、重要内容用黄色、纠错订正用红色。

  3.提高黑板使用率,每节课各小组至少要使用3次黑板:自学时,让潜能生“爬黑板”;合学时,小组边讨论边板书;检测时,同层次的学生在黑板上“对抗”。

  4.教师要训练学生的板书速度,尽量让他们做到板书又好又快。

  5.学生的年级不同,板书的侧重点与要求也不同:小学阶段可以提前板书、规范书写,初中阶段可以提炼核心步骤与关键词,高中阶段可以考虑用符号代替文字。

  6.各小组的组名、组训等内容可以在黑板上固定呈现,还可以增加包括“班务”“天气”等内容的“温馨提示栏”。

  7.好的板书要确定主题,围绕主题分层设计,还要突出板书内容的内在逻辑结构。内容方面,既要呈现课内的基本知识点,还要走出课本,对知识进行延伸与拓展。设计时,应该注重色彩感与画面感,将抽象思维与感性思维外显到黑板上。

  细节2:卡片

  1.提示卡:如果学生展示时语言不简练或主次不清,教师可以递上“提示卡”进行提醒。

  2.备忘卡:学生可以提前将展示要点写在“备忘卡”上,如果展示时有遗忘的内容,就取出来迅速看一眼。“备忘卡”是脱稿展示前的辅助工具。

  3.展示卡:教师可以为每个小组成员发2-3张展示卡,展示一次收回一张,没有展示卡就不得展示,这种做法可以避免课堂上的“明星展示”现象。

  4.笔记卡:学生可以将同学发言的重要观点以及教师点拨拓展的内容整理在“笔记卡”上,以备复习之用。

  5.抽题卡:教师将课堂问题的题号写在“抽题卡”上,让各小组通过抽签决定展示的内容及顺序。

  6.问题卡:卡上可注明展示的问题及要点评的问题,小组不仅要研究本组展示的问题,而且还要研究点评的问题,这就避免了点评时无思考、低水平发言的弊端。

  7.激励卡:教师可以在卡片上印一些学生喜欢的卡通人物,奖励给表现出色的学生。卡片应有层级,设立兑换关系,构成评价的链条,起到累积激励的作用。

  8.学情卡:教师可手持小卡片,随时记录学生在合学、展示时存在的问题,确定下一阶段追问或点拨的方向。

  9.心情卡:在班级中设计一棵“心情树”,课前学生可将自己的心情用不同颜色的小卡片代表,悬挂在“心情树”上,教师可以根据“心情卡”进行有针对性的疏导。

  10.漂流卡:各小组将本组对某个问题的看法写在“漂流卡”上,各组之间相互传递,实现课堂上的跨组交流
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