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楼主: xinmin

[其余学科] “高效课堂”系列文章转载

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 楼主| 发表于 2015-9-14 16:53:14 | 显示全部楼层
  
高效课堂还要提升什么


  随着课堂教学改革的不断发展,我们应该深入思考,课堂改变了什么,还需要提升什么,应该用哪些策略或方法完成这些提升。只有不断思考、不断实践,才能让课堂教学改革全面升级。

  
机制建设升级课堂

  □张顺平


  课堂教学改革应该突出学生主体地位,努力实现由“教本”向“学本”、“学会”向“会学”、“知本”向“能本”的转变。

  随着课堂教学改革的深入发展,许多学校的高效课堂建设取得了显著成果,但是一些问题也随之暴露出来。我认为,目前主要存在以下几个问题:

  缺少思维引导。学生主体性发挥与教师思维引导并未真正实现“形神兼备”,学生只是形式层面的“动”,而不是思维层面的“动”,更谈不上生命活力的涌动。同样,教师对于学生的思维引导,许多时候只是低层次的信息呈现与简单交流,甚至是对学生思维的控制与束缚,根本谈不上“点燃、激发、点拨、点化”。因此,课堂缺少生成,实效性不强。

  没有真正自主。自主学习有形无神,不能真正成为一种自觉行为,依然是“控制、考核、压制”,学生缺乏有效的“调控、激励、引导”机制,享受不到自主带来的成就感与幸福感。

  过于乐观自信。课堂教学改革是一项艰巨而漫长的工程,需要经历许多艰辛与付出,不可能一蹴而就。但是,有些学校被眼前的成绩所迷惑,看不到困难和问题,热衷于追求表面的创新,只说空话、不做实事,过于自信乐观。

  究其原因,主要有以下几点:缺乏一支理念先进、态度坚决、执行有力的课改团队;片面追求发展速度,忽视了课改的质量与实效,没有正确处理好课改与成绩、课改与模式、课改与学科等关系;过分强调创新、关注特色,忽视了课改常规工作的落实;新课改理念没有转化为管理行为,缺乏激发内驱力的管理、考核、激励等长效机制,有些政策还缺乏稳定性和连续性;等等。

  课堂教学改革必须坚持以新课改理念为指导,以突出学生主体地位为根本,以改革教学方式和学习方式为策略,以养成自觉主动学习习惯为标志,努力实现由“教本”向“学本”、“学会”向“会学”、“知本”向“能本”的转变,着力打造规范化、特色化、高效化自主课堂。具体的推进策略包括以下几方面:

  团队机制。领导团队要努力落实学校管理、教学管理、学生管理等环节,激发师生的生命活力、工作激情、学习动力,用行动带动课改发展;学科团队以各学科组长和备课组长为核心,潜心探索课改实践,打造学科名师团队,发挥示范引领作用;班组团队以班主任为核心,加强学习小组和科研小组的组建、培训、考核、评价。

  培训机制。一方面,学校要注重小组建设和小组长选拔,在使用中培训,在活动中提升,强化小组捆绑式考核评价机制,采取班组培训与学科培训相结合的方式,增强小组的凝聚力和战斗力。另一方面,学校要鼓励教师自研自修,以学科备课互研会为主要阵地,积极开展各种教学研究交流活动。

  激励机制。学校应该修订完善各种制度,倾注人文关怀,变制度为约定、变要求为倡导、变惩罚为奖励、变考核为激励;应该开展年度教师选拔竞赛活动,为教师提供展示交流的平台,不断帮助教师成长与发展;应该坚持开展教学成果评选活动,鼓励教师加强课题研究、撰写教学案例、打造特色课堂、开发校本课程、开展社团活动等,并对成果显著的教师予以奖励。

  (作者单位系陕西省宜川中学)

  
补上课堂稀缺元素

  □刘舒芹


  在课堂教学中,教师要尽到教书育人、立德树人的职责,并将这种职责体现到平凡、普通、细微的教学管理中。

  我们的课堂还需要什么?这是一个课堂教学改革不得不面对的问题。在解读这个问题之前,我认为可以先思考,我们的课堂有什么?在新课改理念的背景下,我们的课堂发生了许多变化,拥有了许多新元素——

  课堂有了“灵魂”。课改以来,课堂教学由注重基础知识传授向注重学生能力发展转变,由注重教学结果考核向注重教学过程体验转变,由实施统一的教学方法向实施差异教学策略转变……这些转变促进了学生的全面发展和终身发展,让课堂有了灵魂。

  课堂有了“活力”。新的课堂教学模式会为学生创设丰富的教学情境,注重学生在课堂中的亲身体验,努力引导学生将知识变为能力。学生在课堂上积极参与、自信展示,展现出无限的精彩和活力。

  课堂有了“方法”。在新课堂上,教师要做到“以学生学习为中心”,教师的教要为学生的学服务,讲在知识疑难处、点到知识关键处,充分发挥教师的激发和引导作用。在长期的实践中,教师的教与学生的学都有了更科学、更合理的方法。

  课堂有了“安静”和“热闹”。要想让课堂有活力,首先要让学生动起来,要让学生在课堂上积极探索、畅所欲言,展开激烈的交锋与争辩。但是,仅有表面的热闹还不够,学生还需要在热闹的基础上沉下心来,对知识进行深度与广度的拓展,全面理解消化。因此,课堂应该既有安静也有热闹——自学时的安静为展示时的热闹完成储备与积累。

  当然,我们的课堂还缺少一些元素——

  课堂缺少“尊重”。课堂教学改革让学生受到了更多的尊重,但是许多时候,教师还是改不掉一些积弊:在学生积极思考时,教师总会催促:“快点,考虑好了吗?”在小组成员回答问题时,如果一时答不上来,教师也经常会说:“如果不会,小组讨论讨论。”这些现象在课堂上屡见不鲜,教师担心完不成课堂任务,对学生缺乏耐心。其实,耐心等待是一种宽容,也是一种教学策略,更是一种尊重和理解。

  课堂缺少“总结”。一堂精彩的课需要课前、课中、课后认真打磨,才会闪闪发光。许多教师能认真备课,把知识理解透彻,带着充分的预设面对学生。但是,面对课堂的临时生成,一些教师就难以及时、合理地引导点拨了。因此,课后总结十分重要,教师一定要回过头来重新审视自己的课堂教学过程,看看有哪些需要改进或提升的地方,不断总结、不断进步。

  课堂缺少“责任”。许多学生缺少责任感,原因在于家庭教育和学校教育没有告诉他们责任的意义。课堂教学的目的不仅是知识学习,更重要的是让学生通过学习获得健全的人格。因此,责任教育非常重要,教师要让学生体会到自己在小组和班级中应该担负的责任,从而进一步体会到在学校、家庭、社会中的责任感。

  在课堂教学中,教师要尽到教书育人、立德树人的职责,并将这种职责体现到平凡、普通、细微的教学管理中。只有这样,课堂教学才能不断升级,课堂教学模式也才能更加科学、更加合理。

  (作者单位系山西省原平市实达中学)

 
 课堂走向更高层次

  □李世春


  高效课堂应该由侧重对学生学习方式和教师教学行为的研究,转变为研究如何实现全科育人、全程育人、全员育人。

  许多学校并没有认识到高效课堂的更高层次和真正意义,仅仅将改革停留在课堂教学的流程、手段等方面。实际上,高效课堂已经在多个方面完成了创新和拓展——

  从教学走向教育。高效课堂模式的核心是以学生发展为中心,以促进学生全面而独特的发展为目标。在课堂教学过程中,教师与学生利用有限的课堂时空,实现教学效益与学习效果的最大化,改变了传统课堂中教师“满堂灌”、学生“被动学”的消极局面。但是,高效课堂又不仅仅是一个教学概念,更应该由教学走向教育,由原来侧重对学生学习方式和教师教学行为的研究,转变为如何将立德树人作为高效课堂的主要任务,研究如何实现全科育人、全程育人、全员育人。

  从学校走向社会。学校是社会大系统中的一个子系统,学校教育也是社会教育中的一个重要组成部分。因此,高效课堂的理念不应该局限于教室,更应该走向校园、走向社会,使高效课堂与学生的生活实际联系起来。比如,学校可以通过“高效课堂开放日”“家校合作互动日”“学生社会活动日”等形式,将高效课堂的育人理念、方法、行为、成果等让家庭、社会了解;学校还可以统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地,打造学校教育引领、家庭教育配合、社会教育协助的良好环境,实现高效课堂的理想追求,让社会成为更大的课堂。

  从制度走向文化。在推进高效课堂教学模式改革的初期,许多学校为了保证改革的有效实施,制定了一系列规章制度,以规范学生在课堂学习中通过“自主、合作、探究”的方式完成学习任务,规范教师必须按照“启发式、探究式、讨论式、参与式”等方法完成教学任务。这些制度对推动高效课堂改革的有效开展起到了规范和引领作用,但制度毕竟是一种约束,是一种强加于教师、学生身上的“负担”。新课改发展到今天,学校应该将高效课堂的相关制度内化为学校的文化建设,通过学校文化的影响与发展,让高效课堂的学习方式成为学生的自觉习惯,让高效课堂的教学理念成为教师的内在需求。如此,主动开展学习、研究、反思将成为教师的工作常态,高效课堂建设也将由原来的“要求教师、学生去做”,变成“教师、学生要求去做”。由制度约束走向文化熏陶,将是高效课堂理念在学校教育层面的全面发展与全面深化。

  (作者单位系辽宁省阜新市教师进修学院)

  2015年8月26日星期三《中国教师报》电子版

  
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 楼主| 发表于 2015-10-10 16:10:09 | 显示全部楼层
  匹配高效课堂的能力

  □占妃桂

  课堂教学是实施素质教育的主阵地,“关注课堂、聚焦课堂”是教育发展与改革的重要课题。然而,时至今日,以教师为中心、单向信息传递、学生被动接受的传统教学模式仍占统治地位。因此,打破低效的传统课堂教学模式,推进高效课堂势在必行。

  高效课堂会锻炼学生各方面的能力,同时,学生也应该使自身能力符合高效课堂的要求。这种能力的提升,有些依靠课堂的培养,也有些依靠教师的引导。

  自学习惯。高效课堂的核心是“学习能力”,学习能力包括学会和会学:学会只是获得知识和技能,这样的学习是被动、低效的;会学则是在学会的基础上,自己提出问题、解决问题,从而达到获得知识、运用知识的目的,这是自主的、高效的。高效课堂的自主学习不是简单的预习,而是要求学生在明确时间、明确内容、明确方法、明确要求的前提下,进行高效自学。在这个过程中,教师会通过设置情境、提出问题、指导方法等环节,让学生好奇、质疑、思考。为了更好地推进高效课堂,一定要培养学生自主学习的习惯,进而培养学生全方位的学习能力,让他们真正成为学习的主体。

  创新意识。现代思维科学认为,思维过程起源于问题的形成和确定,任何思维过程总是指向于某一具体问题,没有问题,思维就成了无源之水、无本之木。在课堂上,教师精心设计导学案,明确学习目标,以任务驱动指引学生思考问题的方向。学生通过自学、探究,发现原有发展水平无法解决的问题,比如新生成的问题、隐含的问题、能力方法的缺陷等,从而产生解决问题的欲望和发展创新思维的动力。高效课堂要培养创新型人才,要让他们充满创造力和想象力。这种能力养成的前提是善于发现问题,善于筛选诸多问题中的核心问题。因此,教师在课堂中,要努力创设各种条件,让学生敢于提问题、善于提问题,还要培养他们在回答问题、解决问题过程中执着和锲而不舍的精神。学生处在这种问题氛围中学习,自然会形成发散性思维和批判性思维,创新能力也得以形成。

  协作精神。高效课堂的“高效”意味着把课堂资源开发至最大化。学生就是最重要的课堂资源,学生的协作能力可以通过有效的小组合作学习养成。小组合作学习包括合作分工学习、讨论学习、交流学习等方面。有效的小组合作,不仅培养学生的独立思考习惯,也培养他们的合作意识、合作能力、合作精神。比如,在展示环节,讲求的是小组内的合作、组与组之间的互动合作、生生互动以及师生互动等合作。通过学生自主建构、师生互动激发,学生学会分析问题,解决自学、群学、展示、检测中暴露和生成的问题,会在博采众长、开拓视野中分享智慧,逐步培养自己的参与意识、表达能力、沟通能力、组织能力和创新潜能。

  实践能力。高效课堂应重视拓宽思维,引导学生多方面思考和多层次探索,进而提升思维品质,形成思维品格。在课堂中,教师要给学生深度探究、综合实践的机会,将他们的动脑能力与动手能力有机结合,把知识运用到实践与生活中,转化为实际能力。为满足不同潜质学生的个性发展需要,学校还应广泛开展学生社团活动和综合实践活动,着重培养学生的实践能力。

  (作者单位系福建省福安市第一中学)
        2014年9月17日 星期三《中国教师报》电子版
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 楼主| 发表于 2015-11-6 08:54:11 | 显示全部楼层
  高效课堂再出发

  □本报总编辑刘华蓉

  高效课堂,是中国教师报这些年力推的一种课改模式。这个名称也许会带来某种误解,以为它所追求的只是课堂的高效。实际上,高效课堂走到今天,它所涵盖的内容已经囊括了学校教育教学变革的完整系统。中国教师报所提供的指导和服务,也一步步在超越单纯的课堂,走向对学校管理、师生关系、师师关系、生生关系、校园文化等方面的全面重构。

  课改的主阵地是课堂,所以中国教师报倡导的课改,其重点和着力点一定还须回归到课堂。

  既超越单纯的课堂,又回归于课堂,这才是中国教师报所要倡导的高效课堂的应有之义,是高效课堂的再出发。

  再出发意味着让课堂向“学”而生。今天,无论是在传统名校还是在普通学校,以教师讲授为主的课堂依然比比皆是;从改进“教”到优化“学”的精力分配依然严重失衡;基于学习方式的重建还远远没有完成;课堂上的合作学习依然是解决问题的多,探究问题的少;学生作为课堂的主人,其一系列权利还面临着来自教师权威和固化的课堂模式的威胁。

  再出发意味着对过去实践的再思考。如果放置在全国视野下观察会发现,并不是所有的区域和学校都能真正投身到课改中,课改在不同的区域所呈现的还只是一场“局部战争”,而非“人民战争”。这意味着,基础教育将长期处于从关注“教”到研究“学”的转型期,意味着结构性的课堂变革还有很长的一段路要走,也意味着课堂模式的破与立可能很简单,但模式背后新课堂文化的确立实属不易!所以,课改,必然是一场“持久战”,是一场只有起点、没有终点的旅程!

  为什么课改已经走过十几年了,依然行动乏力,甚至依然存在“怀疑论”,为什么至今依然有人谈“改”色变,问题可能就在于对新事物、新现象、新经验的看法上:

  第一,看不见。对已经出现的经验视而不见,封闭在“夜郎国”里没走出来。

  第二,瞧不起。“吃不到葡萄就说葡萄酸”,总是看不上别人的经验。学习智障理论认为,越是功成名就、有所成绩的人,学习动力越低;在教育改革中同样如此,越是传统名校,越瞧不上新出现的改革经验。

  第三,没看懂。因为缺乏必要的认知基础和学习力,看不懂好经验到底好在哪儿。

  第四,不行动。只学习不行动,成了学习的“巨人”,行动的“矮子”。

  第五,怕失败。患得患失,害怕改革过程中的曲折、困难和挑战。

  课改不能被负面情绪裹挟着前行,教育者更不能仅仅为了别人的喝彩而课改。“世界上最远的距离是知道到做到的距离”,课改是基于“做”的哲学,与其坐而论道,不如起而行之。行动才是课改的最高纲领。

  高效课堂就是行动的结果,作为在课改田野里成长起来的一棵大树,近年来受到了越来越多一线教师的关注。然而,当高效课堂理念日益深入人心的时候,也可能正面临着理念的泛化甚至异化的危险。所以,关于理念的再认识和实践的再出发,就显得尤为重要。于是,在去年本报出版高效课堂暑期专刊的基础上,今年围绕高效课堂再一次进行系统解码,为读者解读有思想的技术和有技术的思想,展示基于人本、基于创新的最生动的成果。

  出版这期高效课堂暑期专刊不只是为了再一次进行思想的启蒙、概念的汇聚,更重要的是,高效课堂何以“突破高原”,如何向深处去。所以,再出发,就是要从改变课堂形态到改善课堂生态,从改变“教与学”的关系到改善“师与生”的关系,从激发学生学习的兴趣到支持创新和支持学生科学地学、简单地学的好环境;再出发,就是向着“互联网+”,向着多元化学习,向着“学习学”的构建迈进,向着个性化学习、创造性学习迈进……

  再出发,意味着基于实践的不断反思与追问——

  当模式的红利用尽之后,向深处走怎么走?

  当课堂形变之后,质变如何变?

  哪些需要做,但依然是被忽略的?

  哪些应该做到,但还没能做到?

  哪些已经做了,但还需要深化做?

  哪些已经做了,但可能过度重视?

  所有的争论、分歧、怀疑、犹豫不决,将在协同发展中解决;所有实践经验的生命力,将与科学的学术成果结合同生;自下而上的变革与自上而下的推动将凝聚成课改的新动力。这正是高效课堂再出发所期许的。
     
      2015年7月15日 星期三《中国教师报》电子版
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 楼主| 发表于 2015-11-6 08:58:57 | 显示全部楼层
  
高效课堂


  从改变课堂结构,到改变教学关系,再到改变教学意义,课堂教学改革已经从“第一代”迈向“第三代”。在这个过程中,教学技术不断成熟,教育理念不断创新,课改实现了“道”与“术”的完美结合。可以说,2014年是第二代课改的成熟年。从教学论角度看,第二代课改的核心是“学+交+教”,与第一代课改相比,更关注了一个“交”字,即合作、展示。无论从时间维度还是角色维度看,学生都处于中心、主角的地位。从学习本质的角度看,第二代课改的核心是“鱼+渔+欲”,重点在“欲”字上做文章,即关注的是学生想学、愿学、乐学等问题,但此时的“欲”,还是以外部刺激为主。第二代课改改变的仅是学习的形式、方法,即“怎么学”,更关注助学系统。从系统论的角度看,第二代课改虽然建立了强大的助学系统,但仍属于“间接输血”。第三代课改旨在帮助学生建立自主学习的生态系统,即让他们具备“造血功能”。第二代课改强调,“授人以鱼,不如授人以渔”,第三代课改则主张,“授人以渔,不如授人以鱼场”。2015年,走在迈向第三代课改的探索之路上,课改在教育教学的各个层面正全面升级。
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 楼主| 发表于 2015-11-6 09:03:05 | 显示全部楼层
本帖最后由 xinmin 于 2015-11-6 09:46 编辑

           趋势


课改升级的4个认知

  不能忘记教育的核心是“以人为本”。“以人为本”的基本要求是从人出发,接纳人、尊重人、发展人。对于学校教育而言,从学情出发,就要尊重学生,关注学生的生命成长方式;从教情出发,就要善待教师,关注教师的生活状态和行为方式;从校情出发,就要以发展为本,关注育人模式和团队价值观的形成。
  教师应从学科教师的身份中走出来。对教师而言,最重要的显然不是“传授知识”,甚至不是“上好每一堂课”。教师所有的行为其实都是在表达爱,爱是教师唯一的经验。教师应走出狭隘的专业化误区,不能把教学、备课、听课、评课等技能当成专业化的全部。教师真正的专业化是建构职业精神,是致力于承担立德树人的教育使命。
  课改路上需要重新发现杜郎口。2013年之后,杜郎口中学开始对自己的改革成果“动刀”,把“改变教学关系”引向“改变教学意义”的深水区。杜郎口中学的经验远不止一套简单的“杜郎口模式”,而是从课堂出发,经由“改结构”、“改关系”,再到“改意义”,从而建构形成了“新教育学”。这些经验需要我们去重新发现。
  新技术、新方法将成为开展高效课堂的重要工具。思维导图、高效读写等助学工具助推高效课堂,高效课堂将进入“4G时代”,进行全方位的资源整合。信息技术将与高效课堂充分融合,产生真正意义上的翻转课堂。
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 楼主| 发表于 2015-11-6 09:30:22 | 显示全部楼层
  理论进化的6个维度

  树立教学即儿童研究的新观念。教学与儿童研究是“一张皮”,教学的过程就是研究儿童的过程。儿童研究不仅仅是保证教学的前提,也不仅仅是保证教学的手段,其本身就是教学的目的。与以往的研究学情不同,儿童研究既是为了获取学情,也是为了通过研究让学生真正成为主体。无论从哪个角度看,“教学即儿童研究”正预示着改革的新趋势。

  学科教学应体现文化的建构过程。知识可以划分为符号与规则、解释性与描述性意义、表层含义、文化的意义与价值几个层面。我们以前认为智育的过程就是知识传递的过程,导致我们的教学没有深入到知识的深层结构中,只停留在知识的解释性与描述性层面。因为未能实现对知识深层意义的挖掘,我们的教学过程成为一些既定结论的传达,无法达成文化的价值。课堂教学的效果,看上去帮助学生增长了知识,实际上却因为缺少知识的文化建构,沦为知识表层意义的灌输过程,或者某种技能的训练过程。

  放大高效课堂组织育人、规则育人及流程育人的价值。一节课可能会对学生造成影响的因子主要有:文本显性或隐性内容对学生的影响;教师的人格魅力及其课堂上创设的情感场对学生的影响;高效课堂独学、合学、展示、质疑等流程本身对学生的影响;同时,高效课堂小组、规则的育人因素也不可忽视。

  从学科走向课程,从教学走向教育。教师从学科走向课程,要有课程意识。课程意识强调,一定要将教师的教学行为置于学生的学习活动中。如果将某项教学行为最大化,那就会破坏学生学习活动结构的动态平衡。课程意识同样关注考试成绩,但有一个底线,那就是考试成绩的取得,不能以牺牲学生的身心健康和健全发展为代价。总之,教学意识更多的是关注教学的艺术问题,而课程意识更多的是关注教学的价值问题。教师要从教学走向教育,就要站在教育的高度看教学。在这样的坐标系中,教师不能也无须再成为教材的奴隶、进度的奴隶、教学模式的奴隶;教师要帮助学生建立远大的人生目标,强化做人的信念、荣誉和责任,从而帮助他们实现人生目标,并在达成目标的过程中实现人生价值。

  课堂结构向丰满化、多元化发展。在建构新课堂结构时,首先要回答下面4个问题:学什么——学习内容选择;怎么学——学习方法选择;用什么工具学——学习平台选择;在什么环境下学——学习情境链的创设及学习文化场的建构。以“五步三查”为代表的课堂模型要发生“裂变”,根据不同的对象与内容灵活运用不同的模式。下面,介绍几种常见模式的适用前提:常规模式可以保证学习效果,有助于潜能生学习,但比较费时,适合内容少、学段较低的课堂学习;自学能解决的问题就不进入合学,合学能解决的问题就不进入展示,这种方法缺少巩固训练,但相对节省时间;将问题分级,自学最初级的部分,合学较有难度的部分,然后展示最难的那部分问题,这种方法充分体现了问题设置的层次性,优点是省时间,缺点是不利于潜能生提高;自学基础知识部分内容,合学中等层次的知识,展示最高层次的问题,这种方法比较适合数理化等学科的学习;每个主题都包括自学、合学、展示等环节,教师的点拨贯穿其中,循环进行,这种方法适合生源一般的学校或难度较大的问题;将自学与合学安排为第一课时,将展示与检测安排为第二课时,进行教学整合,适合模块性学习。此外,课堂的模式也将更加丰富,比如:内容分层课堂、难度分层课堂、方法分层课堂;三生课堂,即目标生成、问题生成、练习生成。

  建立高效课堂学习学。一方面,如何进一步认识知识加工的过程,打开大脑的“黑匣子”,将思维变得可视化,如何培养学生高效的学习能力,改善学生的思维习惯及行为习惯,使其形成一套完善的自我调节、自我监督、自我管理的系统,将成为一项重要课题。另一方面,如何细化知识的深度学习,如明确对概念多元探究的视角——辨析易错易混概念、上位下位概念;明晰对定理、公式公共学习方法的探究;养成正向思维、逆向思维、特例思维、变式思维等多元思维。
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 楼主| 发表于 2015-11-6 09:44:03 | 显示全部楼层
  实践创新的6大动向

  无限放大自学。无限放大自学的本意就是从课堂的自学走向全面的自主学习,即学习的目标、时间、内容、方法、路径、顺序、方式、工具等内容全部由学生自主选择。学生的自主学习是一种主动的、有目标的学习,是在教师引导下,主动明确学习目标、选择学习方法、监控学习进度、评价学习效果的过程。
  学生自主学习可以分解为四个要素:建立在自我意识发展基础上的“能学”,建立在学生具有内在动力基础上的“想学”,建立在学生掌握了一定学习策略、学习评价能力基础上的“会学”,建立在学生意志坚定基础上的“持续学”。从“能学”到“持续学”,需要学生具有良好的学习技能和意志品质。

  无限放大展示。放大展示形式:从单纯的小展、组展,到巡展、大展、补展、延展;从静态展示走向动态展示、擂台展示、追问展示。放大展示时空:从班级小组展示,拓展到年级所有小组组合成学习共同体,跨班甚至跨年级、跨学校的竞赛展示、示范展示;从课堂展示,拓展到课外展示;从校内展示,辐射到校外、家庭、社区展示。放大展示工具:从简单的文字展示,拓展到借助思维导图等多种工具展示;从借助黑板展示,拓展到用课件、视频、电子白板等工具辅助展示。挖掘展示性质:重点突出从关注“示”走向关注“展”,从“示结果”走向“展过程”。提升展示层级:文科展示从念答案、背答案,提升为用自己的话说答案、用艺术形式呈现答案;理科展示从说结果、说过程与方法,提升为说自己怎么想的。放大展示作用:放大展示过程中其他小组归纳、追问、质疑、补充、联想、创新环节的作用。挖掘展示育人价值:让展示者的角色、心理发生“化学反应”——他已不是一个普普通通的学生,而是学生中的佼佼者,是在学生群体中脱颖而出的主持人、小领袖、成功者。

  去教师主导化。去教师主导化不是去教师化,去掉的是教师对学习目标、学习问题、学习流程、学习结果等内容的过度预设,旨在打造更高
级的高效课堂——目标动态生成,问题由学生自己提出,学习方法由学生自己选择,检测题依据学习效果现场生成。去教师主导化就是要去掉教师借助导学案控制学生思维,借助评价权控制课堂话语权等现象。
  去教师主导化就是要求教师以平等中的首席参与学生的学习活动,以心理教练的身份参与学习活动。去教师主导化后,教师的主要工作是研究并挖掘教材中的知识、方法、思维等多元功能,丰富课堂学习内容的综合营养,帮助学生建立自主学习的生态系统,让学生自然生长、全面发展。

  去导学案化。随着课改的深入,导学案的“副作用”也逐渐显现。于是,第三代课改特意提出要取消导学案。导学案的取消,代表着彻底瓦
解教师用导学案对学生思维的隐性控制,真正实现学生主体化的课堂愿景。  
  取消导学案至少有两个前提:一是学生对高效课堂流程已经烂熟于心,不需要时时处处被提醒;二是学生已经基本掌握学习某类学科、主题知识的通用思维方法、阅读技巧。换句话说,当学生已经具备处理“学什么”、“怎么学”、“不会怎么办”等问题的能力时,才能完全取消导学案。可见,导学案是学生形成自主学习能力前的一根“拐杖”,一旦学生具备了这种能力,导学案也就完成了使命。

  实施多级学习目标。形成学习目标层级:教师预设学习目标,可称之为“教师团队所有制”;师生协商制定学习目标,可称之为“股份制改
造”;学生自主制定学习目标,可称之为“目标私有化”;个人目标在学习过程中动态生成合作目标,可称之为“目标联营”。
  实施学习目标层级:直奔预设的学习目标;先检测自学情况,再取消没必要实施的学习目标,然后依据学情提出并加载更高层次的探究目标;创设情境后,目标全部是学生自主生成的,完成目标的途径、方法是学生思考的,结论是学生探究出来的;创设情境后,每个学生确定自己感兴趣的主题,初步制定实施方案,然后调整学习目标,最后自我检测学习目标的达成情况;借助多种学习工具,在学科功能室达成自己的学习目标。
  多元化学习目标:基层目标自主达成,高层目标互助达成,情感目标引导达成,发展目标综合达成。
  学习目标新维度:一个国家基础教育的含义应该包括两个层面,其一,要为本民族的素质提高打基础,即公民教育;其二,要为人的一生发展打基础,包括培养学习兴趣、态度、习惯,帮助养成完整人格、健康体魄,当然也要包括创新精神和实践能力等。人生的基础是一个整体,是知识能力与情感态度价值观的统一。因此,第三代课改将尝试提出新的三维学习目标:学科素养目标、社会素养目标、成长素养目标。

  新课堂评价多元化。教师评价要从教学角度走向教育视野,增加新的评价指标:教室功能的发挥,流程育人、组织育人、规则育人及情境育人的达成度。德课一体化将成为新常态:借助流程、组织、环境、文本、教师自身育人;观德观课、议课议德、好德好课。“德”的含意新解读:实现“观教学”与“观教育”一体化;从教育宏观视野下看教学,从教学微观视角下看教育。
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 楼主| 发表于 2015-11-6 10:07:22 | 显示全部楼层
  问道

  策划者说

  高效课堂不是简单的高效率、高效益的课堂,而是以“人本”为基石,以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、实践能力为主的课堂。高效课堂不是一个简单的教学概念,它是以课堂为突破口,由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念。高效课堂在理论和实践上到底回应了哪些难题?本版梳理的“高效课堂9大追问”,希望能给读者以思考。

  高效课堂9大追问

  1如何改变师生生命状态
  高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。学生是课堂的主人,是探究者、体验者、合作者、展示者。教师为学生构建舞台,学生登台激情展示。教师利用各种方式激发学生的学习兴趣和动机,彻底地把学习的主动权交给学生,学生在完全属于自己的时空里自由自在、无拘无束地尽情畅游。学生不仅是课堂的主人,而且是自己生命的主人。高效课堂倡导,让学生做自己身体的主人,做自己情绪的主人,做自己感觉的主人,做自己认知的主人,做自己精神的主人……当学生的内在学习动力被激发,内在发展意愿被唤醒,内心真正成长起来时,他们就自然会成为自己生命的主人。高效课堂是教师实现个人专业成长和个人幸福的最佳途径。高效课堂把课堂交给学生,把时间还给教师,不仅缓解了教师的心理压力,解决了教师职业倦怠的难题,让教师有时间通过总结、反思、实践来改善自己的课堂教学方法,而且让教师有机会按照个人的兴趣和意愿选择自己的发展方向,展现自身的专业魅力。高效课堂主张成立三大中心:教师生活中心、教师情感中心、教师发展中心。教师生活中心可组建若干个兴趣小组,如书法组、太极拳组、摄影组、瑜伽组、烹饪组等,使教师的兴趣成为课程,并借此丰富教师枯燥单调的教育生活;教师情感中心主要关注教师的情感世界和精神成长,引领教师思考人生的价值,通过多种形式的活动,如演讲比赛、读书会等,改造教师的情感世界;教师发展中心围绕“五小一大”激发教师的工作积极性,培养教师的担当精神和精品意识。“五小一大”包括小课题、小事例、小沙龙、小论文、小展示和一个本质性的教育“人学观”。

  2 如何重建教育教学标准
  高效课堂重建了好课堂、好教师、好学生、好学校的标准。好课堂标准。高效课堂认为,能让学生学会并且会学的课才是好课,而更高的层次应补充为,能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课。 具体一节课的评价标准是:看状态、看参与、看流程;看自主程度、看合作效果、看探究深度;看“三效”,即效率、效益、效能。
  好教师标准。能让学生学会并且会学、乐学、创学的教师才是好教师。 好教师应具备以下“三观”:第一,教育观。 教育即人学,是“从儿童出发”对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容;第二,教学观。以“学中心”来围绕学、设计学、服务学;第三,学生观。 相信学生、解放学生、利用学生、发展学生,学生是最重要的教育教学资源,一切学习都是自学。 好教师应扮演四个“者”:一是教育专业者,二是学校生态建构者,三是学习和生长开发者;四是信念传播者。
  好学生标准。 高效课堂认为,好学生应具有使命感,是“地球村”里的良好公民;敢于担当,对国家和人类负责,对社会和家人负责,对自己和自然负责;身心健康、热爱生活、珍惜生命;善于学习,能够掌握科学的学习方法;有自信、有毅力、有意志;会反思、敢质疑、善沟通;具有探究精神和科学素养;有契约精神;是现实的理想主义者……
  好学校标准。 好学校是一方池塘,如果一个人在地里挖一方池塘,很自然会出现水鸟、两栖动物及各种鱼,还有常见的水生植物……这里的“池塘”,就是一个教育生态概念。好学校必须平等、和谐地包容、接纳、尊重每一个学生,学校教育必须对生命负责,这是一条不可逾越的底线。
  
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 楼主| 发表于 2015-11-6 10:16:11 | 显示全部楼层
  3 如何创新教师发展模式
  如果不能认识到“唯有教师的解放才能带来学生的解放,唯有幸福的教师才能培养出幸福的学生”,想推进课改显然会遇到重重阻力。
  高效课堂主张,相信教师、解放教师、利用教师、发展教师,为教师成立生活中心、情感中心、发展中心,让教师真正享受到尊崇、自由、快乐,享有发展的、自在的、完整的、幸福的生活。
  一名教师要成为真正的教育者,必须具备三方面素养:一是学科专业素养,即掌握相应的学科知识和教学方法;二是生命认知素养,即学习生命的法则,认识生命的真相,完成对自我的认知,形成完整而成熟的人格;三是儿童研究素养,即懂得不同年龄阶段儿童的心理特点及认知规律, 清楚儿童行为
背后的问题与需求。
  当下,我国教师的成长主要指向了学科专业素养,而儿童研究素养,尤其是生命认知素养,在一定程度上被忽视了。 所以,高效课堂主张,要升级教师发展模式,其基本模型可以定位于“一个核心,两个基点”:以生命认知素养提升为核心,以学科专业素养和儿童研究素养提升为基点。 这种全新的教师发展方式的核心是指向生命成长、精神成长,是打破教师成长困局的着力点和突破口。

  4 如何进行课程资源开发
  一切教育的目的都需要通过课程来完成。但我们必须清楚,课程只是技术,是一种达到目的的手段,而真正需要利用的则是学生。
  高效课堂认为,研究儿童是最大的课程,每一个教师都必须成为真正的儿童专家。 教师要完成对儿童的认知与理解,懂得儿童的心理特点及认知规律,知道儿童每一种行为背后都有哪些问题与需求。 教师必须认识到,儿童的品格、人格、智力的形成完全依赖于他们自己,根本不依赖于成人。 教师只是一个启发者、观察者、保护者,而不应该单纯教儿童怎么做。 儿童必须通过自立而获得身体上的独立, 必须通过使用选择能力
而获得意志上的独立, 必须通过没有干扰的工作而获得思想上的独立。
  高效课堂主张,课程必须突出学生的主体地位。 学校应该时时处处有课程, 除了有通常意义上的课程之外,打扫卫生、参加社团活动、看电影、听讲座、接待客人等,都可以成为有评价、有学分的课程,学校还可以鼓励学生自己设计课程。 学校提供丰富、 可选择的课程,着眼点不应止于提高学生的综合素质,而在于让学生发现自己的兴趣、才能和需求,将学习与自己的人生发展方向联系在一起。

  5 如何升级学校管理
  管理不是专断、控制、囚禁,而是点燃、激励、唤醒。如果一种教育或者制度让人变得懒散、自私、不思进取,那就不是好的教育或制度。 高效课堂认为,学校管理的核心理念是,教师要放权给学生,校长要放权给教师。
  学校可以尝试出台 “本校教师权益法”、“本校学生权益法”,学校的一切权力交付给师生。学校每年可以召开一次“两会”——教师代表大会、学生代表大会。
  学校可以成立学生实施校园管理的“三驾马车”:学管会、学生会、团委。 校长每周任命一名学生担任“执行校长”,然后让“执行校长”再去“组阁”。 学生会要把重点放在学校日常工作的管理上,让学生自主发现问题、自主处理“内部事务”。 团委要把拥有各种天赋、个性、特长的学生集合起来,成立兴趣小组,甚至可以对兴趣小组进行升级,比如把文学社升级为“文学院”,把自然兴趣小组升级为“自然科学院”。学校还应该鼓励教师成立“教师俱乐部”,会跳舞的教师成立“舞蹈俱乐部”,会写诗的教师成立“诗歌俱乐部”……
  这样的学校管理体制、机制让学生从自主学习走向自主管理,学生社会应运而生。而学生社会的出现,对于学生成长、社会发展的意义不可估量。
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 楼主| 发表于 2015-11-6 10:37:26 | 显示全部楼层
  6如何改造校园文化

  高效课堂主张,校园文化建构须注重以下几个关键词:

  小学段:自然的、童话的、未来的。“自然的”是指校园文化须体现儿童特点,如班级种植园、养殖园。“童话的”是指校园文化应围绕童话主题设计,把学校构建成“世界童话博物馆”,让孩子拥有一方自己的精神世界。“未来的”是指校园文化应关注学生的心灵世界,让学生心怀世界、目标高远,有较大的人生格局。小学段的核心是认识儿童、发现儿童、发展儿童。

  初中段:自然的、自主的、未来的。“自然的”是指学校在开发“班级种植”课程的基础上,引领学生走向大自然,感知和体验生活与成长。同时应基于学生的兴趣,开展主题性课程研究,展现学生的参与和研究过程。“自主的”是指学校在尊重生命的前提下,开放一切创造性领域,如班级管理、宿舍管理等,培养学生的自我管理能力。“未来的”是指学校应关注学生的眼光、境界、格局,让他们敢于面向世界,做一个未来的世界公民。初中段的核心是引领学生追求生命的高价值感。

  高中段:自主的、思想的、未来的。“自主的”是指学校应尝试把学校真正交还给学生,让学校真正成为“学生的学校”。“思想的”是指学校可以把古今中外的人类智慧、名人名言等,以不同的主题形式归类,以文化墙壁、文化大道、文化展台等形式呈现于校园,让学生与大师为伍、与大师同行、与大师对

  话、与大师交锋。“未来的”是指学校要引领学生超越升学的功利目标,着眼和追求一生的发展,做好人生的规划设计。高中段的核心是让学生成为有个性的思想者。

  总之,学校中凡是不利于开放和解放的文化,都应剔除。

  7如何改善区域教育生态

  扎实推进课改能有效改善区域教育生态,因为高效课堂充分彰显了学生、教师、校长的主体地位,从内在唤醒了他们的积极性、主动性、创造性。不仅如此,这样的理念还可以迁移到教育行政部门,改变其工作理念与方式。这样就能打通区域教育的“任督二脉”,极大地解放教育生产力。

  相信、解放、利用、发展的理念不仅要用在教师和学生身上,而且可以用在教育行政部门机关人员身上,这可以通过实施行政机关自主管理来实现。

  教育行政部门可以在全体干部中开展“我的职责我来理”、“我的职责我来谈”、“我的职责请你评”活动,落实“谁的事谁认领”,实现工作的无缝对接。教育行政部门可以让各科室每周在固定时间召开工作总结反思会,每个成员都要结合本周工作实际,对个人工作情况进行总结、反思,可以有经验分享、释疑解惑、自我评价、科室评价、下周工作安排……每次会议的主持人、记录员、评价员等,都由科室成员自主认领。这样的自主管理不仅可以

  再造教育行政部门的机关文化,改变机关干部的工作方式,还能给学校以良好的示范,引领学校健康发展。

  在课改推进的过程中,教育行政部门须注重调整自身与学校的关系,逐步将其与学校上下级的被动关系,转变为服务与被服务的关系,逐步将对学校的具体指令性管理,转变为以宏观调控和服务为主的管理,通过拨款、政策引导、督导、信息服务等方式

  对学校进行管理。政校关系的重塑,能扩大校长的办学自主权,解放教育生产力。

  8如何回应“钱学森之问”

  近百年来,中国为何培养不出大师级人才,为何几乎没有重大的发明创造?这是钱学森先生的“世纪之问”,也是时代对中国教育的质问。

  中国经济待崛起,民族文化待复兴。崛起需要创新,复兴,呼唤创新,时代期盼创新。然而,灌输式的教学、说教式的教育能培养出创新型人才吗?高效课堂正是致力于保护和催生创新型人才。

  因为它灵活、开放、安全。高效课堂鼓励学生大胆质疑,倡导为学生营造质疑的环境、创造质疑的机会,培养学生良好的质疑问难习惯,还教给学生质疑问难的基本方法。

  因为它以学生为中心。就德育方面而言,为什么许多学校的德育效果不理想?并不是学生拒绝、排斥相关的内容,而是学校采取的方法过于陈旧,总是运用灌输的方式来推动学校德育工作。真正有效的方法,就是让学生在实践过程中主动去感悟、体会,最后形成自己的良好品行。

  因为它回到了教育的原点。高效课堂认为,教育即“人学”——从儿童出发,以人为本,尊重生命;教育不是控制、管束、塑造,而是点燃、激励、唤醒;不扼杀孩子天性的学校就是好学校;儿童不是教出来的,而是自己成长的;成人不减少对儿童“领地”的占领与开采,爱就会成为一种野蛮……

  高效课堂的这些理念均指向一个目的:让学生成为自己,成为自己生命的主人。这才是创新真正的源泉,因为一切创造都源于儿童的自我创造。

  9如何破解核心素养的提升难题

  核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。学校教育是面向未来的事业,核心素养的培育是学校教育至高无上的课题。核心素养不是先天遗传,而是经过后天教育习得的;核心素养不是各门学科知识的总和,它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的精神支柱。没有核心素养,课改就缺了灵魂。基础教育的使命是奠定每一个儿童学力发展的基础和人格发展的基础,这应该是核心素养的核心。

  高效课堂从“人”的角度把课改划分为三代:第一代课改的主要特征是“调整课堂结构”,也就是变传统的“先教后练”为“先学后教”。第二代课改的主要特征是“改变教学关系”,即变“教中心”为“学中心”,变“师中心”为“生中心”。第三代课改的主要特征是“改教学意义”,它是对“改教学关系”的改革,也可称为一种颠覆。如果说第二代课改解决的是“如何学”的问题,那么第三代课改试图解决的是最根本的“学什么”及“为何学”的问题。它抛弃的是单纯对“效”的膜拜,转而开始对“课堂之道”的叩问,它力求打破课堂固有的形式,创新一种全新的教育教学方式。

  三代课改的核心价值在于重塑“课堂之魂”,以“课堂之道”去培养人格、品格、性格。三代课改越来越指向于真正的“人”的培养,越来越指向于核心素养的培育。正如山东省茌平县杜郎口中学校长崔其升所说,人品包含情感、态度和价值观,课堂就是人品,教学就是要培养人的性格、品格、人格,这
才是课堂教学的“魂魄”。
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