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楼主: xinmin

[其余学科] “高效课堂”系列文章转载

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 楼主| 发表于 2014-9-6 21:54:44 | 显示全部楼层
链接:高效课堂的10个小创意

    1. 研究性质的教案设计

    教案可分为3个部分。一是学情分析及三维目标确立;二是教学流程,包括知识点、教法设计(情境链的创设、主问题的设计、学生活动可能出现情况的预设、作业的优化设计)、学法设计(学生活动链条的构建、学生参与的状态等),以及这样设计的理论依据;三是课后自我反思。

    2. 描红式课后备课

    备课可分为课前、课中、课后3项。教师很熟悉课前备课,但对于如何进行课后备课却很茫然。描红式的课后备课是指在课后,教师根据课前预设及课堂生成情况,结合课后反思,在原导学案的空白处用红笔对导学案进行修改、完善。实践证明,描红式的课后备课是教师积累教学经验、提升业务素质的有效途径。  

    3. 让教师参与到备课管理中来

    备课管理是课改管理的瓶颈之一,是很多学校都未突破的禁区,检查导学案还只是领导的特权。尤其是对于课改的学校来讲,备课管理也应进行改革,鼓励一线教师参与到备课管理中来。教师互查备课情况,找同事教学中的特点、优点、改革点,每人写“观备课一得”,使检查的过程变成教师互相学习和激发创造力的过程。

    4. 变固定时间检查导学案为随机抽查导学案

    针对教师课前抄导学案、课上用不上,课后又补导学案的行为,学校可以变固定时间检查导学案为随机抽查导学案。例如,当天值日教师、值日领导,分别随机抽查两位教师的导学案,并在导学案上签字,注明该导学案与所教的内容是否相符,并评价为相应的等级。为了避免领导既当运动员又当裁判员,如果当天学校领导有课,应主动让值日教师检查,否则按无导学案论处。

    5. “3+1”评课法

    听课、评课是校本教研的有效形式,同伴互助是校本教研的重要环节。但是,多数教师缺少参与活动和质疑课堂教学的意识,把自己当作旁听者、看客。为了避免这种情况,教研组可采取“3+1”评课法,即讲同行一个优点的同时说出其3个缺点、不足、建议,或自己的3个困惑,同时要求座谈教师人人发言,且不能重复。加强教师参与案例研究的效度,使教师在研究过程中明确案例研究的方向,有利于教师产生疑问,获得体验和感受,以及解决问题的方法和策略,促进专业化成长。

    6. 同题反思

  自我反思是教师针对同一话题,选择自己感兴趣的角度进行个性化的反思。同题反思则要求教师针对同一问题,进行全校性的集体反思。交流时,教师可以判断自己反思的质量,即反思的是问题的表象,还是问题的实质,从而帮助教师学会从多角度、多层面把握问题。

   7. 二次反思

   教师上课或听课结束后,在没有与同行交流和专家引领的情况下所做的反思,我们称为初步反思。但是,在这一层级的反思中,有的教师反思方向不明确、内容不具体,只是有一个简单的思考点;有的教师找到了反思点,却不知道如何结合相应理论深入反思,即不会反思;有的教师用错误的理论分析教学实践,导致错误反思。然而,在议课结束后,因为有了同伴的互助,有了专家的高度引领,教师对某一现象、问题会产生新的看法,会对之前的认识加以修正,还会对解决问题的另一种方式、方法产生兴趣。这时,趁热打铁让教师重新进行反思,即为二次反思。

    8. 个性化的观课、议课记录本

    观课记录本由3部分组成,一是预设的听课目标:自己有什么困惑,想验证、学习、发现什么,想得到什么数据。二是课堂观课日志,包括观课角度的选择:观察学生、观察教师,还是同时观察,是单项观察还是综合观察等;课堂纪要:教学流程,教学典型环节、片断、细节的记录,关键环节的点评等;观课心得:上课教师是怎样处理问题的,对此的看法、建议或者对自己的教学有何启发。三是对执教人所观察角度方面的评价:用事实说话、用理论概括。对执教教师上课情况进行客观公正的评价,优缺点并重。

   议课记录本也由3部分组成,一是议课的交流提纲,即第一次反思。二是发言摘要,执教教师谈体会、观课人员“3+1”议课的发言摘要、专业引领内容。三是个人议课后的感受和体会,即二次反思。

   9. 教学问题招投标制度

    把教师在教育教学中遇到的问题变为课题,通过招投标制度解决。一方面,学校要把问题上升为挂牌征集课题。另一方面,也要把学校能够提供的配套措施、优惠条件向全体教师公布。教师可以以个人或研究小组的名义参加课题招投标。中标的个人或研究小组要与学校签订协议,然后独立开展课题研究工作。而课题结题,不仅要看结题报告,更重要的是有没有解决学校的实际问题,以及其他教师研究成果的认可度。

   10. 这种合作学习你用过吗

    第一步:假定一个有48位学生的班级,教师可以把学生分成8个学习小组,每组6人,由A组到H组。然后,给各组布置相同的6个问题。每个小组都承担对上述6个问题的研究,每个问题分别由小组中的一个人承担,A组承担第一个问题的同学简称A1,承担第二个问题的同学简称A2,以此类推。然后,按照承担的问题分为6个全新的小组,即A1、B1、C1……H1为一组,A2、B2、C2……H2为一组,等等。每组都是承担同一个问题的学生,因此可称为“专家组”,可得6个“专家组”,每组8名学生。教师可以把事先准备好的资料发给每个“专家组”。

    第二步:进行“专家组”研究。每个“专家组”用阅读材料、观察图片、操作模型的方式,讨论所承担的问题,采取自由发言和争论的形式,就问题的解决方法达成一致,个别不同意见的学生也可保留意见。教师在巡视时,不可直接给出答案,但可以用“问题”来提示学生。当每个“专家组”都就自己的问题做出解答后,进入第三步。

   第三步:“专家”讲解,小组讨论。“专家组”成员各自返回原来的小组,即又回到原来的组A、B、C等8个小组。然后由每个问题的“专家”给其他学生讲解自己承担的问题的答案,同时,也指出个别同学的保留意见。6人讲述完后可以在小组内讨论,对每个问题形成本小组的解答。

    第四步:小组汇报。各小组汇报自己的学习成果,每个小组汇报一个问题,其他小组可谈谈与这个小组不同的意见,小组内由非问题的“专家”汇报
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 楼主| 发表于 2014-9-6 21:56:07 | 显示全部楼层
本帖最后由 xinmin 于 2014-9-6 21:58 编辑

高效课堂的
课堂内涵


    1. 课堂实然目标
   课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构,最大幅度地提升单位时间效益,让课上的每一分钟都有意义。唯此,才能把学生从“时间+汗水”的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把健康、灵性、兴趣、发展还给学生。
   2. 课堂应然目标
   课堂教学改革也走过了另一条单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应体现课堂真正的质的飞跃——课堂即成长,即从关注知识到关注获得知识的途径、方法、能力,关注人的可持续发展和精神成长,关注“人”本身,因而高效课堂才会被描述为“知识的超市、生命的狂欢”。
    3. 高效课堂的特征:主动性、生动性、生成性
   主动是学习状态,主动会激发潜能、带来效益、生成能力;生动性,是追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,使学习如饮甘露琼浆,变“怕上学”为“怕下课”;生成性,课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”,追求“主体多元”,鼓励不同个性的学习见解,让思维激荡思维、思想冲撞思想、方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上,一切的预设应服务于“现场”,而不是让“现场”服务于预设。
   4. 概念简述:知识的超市、生命的狂欢
   超市:体现的是对学生和学习的尊重性、选择权、自主性,同时要求课堂呈现出丰富性和多义性,学生可以各取所需,谓之知识超市。
   狂欢:从“知识”到“生命”,课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生质变。课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放飞灵魂的跑马场。
   5. 高效课堂的理念
   它是对素质教育内涵和新课改理念的实践表达。新课改主张的“自主、合作、探究”,这正是高效课堂的“六字箴言”,落实到具体方法恰是独学、对学、群学,以及自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体,高效课堂对此的理解是“学生是课堂教学的第一资源”。
   高效课堂的变革意义体现在重建教学关系,即变“教中心”为“学中心”;重建师生关系,即变“师中心”为“生中心”。
   6. 高效课堂的5个教学原则
    (1)分层原则:分层目标、分层学习、分层达标、分层训练;
    (2)选择性原则:“超市”体现了学习的自主性、选择性、创造性;
   (3)整体教学原则:整合教材、知识迁移,上挂下联、“左顾右盼”、举一反三;
    (4)展示教学原则:展示即发表,展示解决了学习内驱力的问题;
  (5)反馈调节原则:注重问题暴露,强调当堂决策。
    7. 目标:实现师生的共同发展,让教育回到“以人为本”上来,建构“四新”教育学,即新教师、新课堂、新学校、新学生。
    (1)解决素质教育与应试的冲突;
    (2)解决教师发展与学生发展的冲突;
   (3)解决学生个别发展与全体学生发展的冲突;
   (4)解决学生个性发展与全面发展的冲突;
   (5)解决师资不足,受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局;
   (6)变厌学为乐学、厌教为乐教,改善师生关系,让学校充满魅力;
   (7)解决知识与能力结合的难题,把时间和能力还给学生;
   (8)培养学生的自主性、主动性、创造性。

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 楼主| 发表于 2014-9-6 22:00:26 | 显示全部楼层
本帖最后由 xinmin 于 2014-9-6 22:01 编辑

高效课堂的
教学操作


   1. 课前准备
    对教师备课的要求:备学生、备学情、备学法,即“新三备”。
    教师备课方式:先由教师轮流出“个案”,然后学科组研究出“预案”,再返还教师出“方案”,“方案”即“导学案”。导学案注重不同层次学生知识的基础性、认知的规律性,导学案与教案有着本质的区别,导学案的核心是“导学”,教案的核心是“导教”。
   教师临课前的准备:双色笔、小黑板、记录本,即教学“三宝”。
   双色笔:双色粉笔。白色的用于一般性书写,其他颜色的用于圈划错误。
   小黑板:教师把检测、拓展内容事先写在小黑板上,主要是为了节约时间。
   记录本:用于随堂记录学情,是教师研究学生的第一手资料。
   对学生课堂前期要求:由学科代表提前下发导学案,一般情况是提前两三天,最多不超过一周。学生按照课程表提前做好预习。
   预习就是“先学”,是“事先准备”,是建构认识、交流、合作的基础,是教学有的放矢的前提,缺乏预习的课不可能成为好课。预习的手段包括独学、对学、群学,预习可在课上,也可以在其他时间。
   学生临课前的准备:双色笔、活页夹、纠错本,即学习“三宝”。
   双色笔:白色粉笔用于自己展示,其他颜色用于评价。
   活页夹:用于放置导学案,一般按科目准备不同的活页夹。
   纠错本:学习记录,一般用于易出错问题的收集和学习整理。

    2. 课中要求
    对教师的要求:关注小组活动、利用学案导学、课堂流程调控。
    小组活动:关注小组的学习状态、学习进度和学习能力。
    学案导学:小组成员学习的路线图。
    课堂流程:自学、展示、反馈或“五步三查”模式。
    教师的课堂调控:盯、观、跟。“盯”即盯紧学习目标;“观”即关注学习状态和学习过程;“跟”即跟踪问题与问题反馈,尤其是跟踪新的思维和创新方法。
   对学生的要求:依靠同伴、紧扣学案、大胆展示。
   依靠同伴:同伴是学习中最可信赖的资源。
   紧扣学案:导学案是学习内容的载体。
   大胆展示:展示是学情暴露的需要,又是情感的体现和人格培养的需要。

   3. 课后要求
    对教师的要求:课后座谈、再备学案、个别辅导。
   课后座谈:可采用抽谈的方式,比如每个层次抽出一二名学生进行座谈。
    再备学案:教师要基于本课具体的得与失,修订导学案,然后留档,供下一届教师借鉴。
    个别辅导:指对那些当堂还存在困惑的学生,在课后给予帮扶。
    对学生的要求:整理纠错本、个人反馈、寻找帮助。
    整理纠错本:把容易出错的问题的整个学习过程整理出来。
    个人反馈:即个人测评。
    寻找帮助:对于没有解决的问题,课后要找同伴或教师帮助解决。

   4. 课堂三段的关系处理
   教师在操作上要“抓两头、促中间”,即抓好课前准备和课后的修补,课中则要敢于放手,促进学生的学习。
   课中又分为三段,即自学、展示、反馈。对自学的要求是“自学要充分”;对展示的要求是“展示要集中”;对反馈的要求是“反馈要到位”。
   自学要充分:自学要保证在有限时间内完成,尽量让学生自主完成学习任务。同时,对于自学无法解决的问题,也要有所体悟、认识;
   展示要集中:以小组为单位的小展示要围绕“易错题”集中展示,教师集中挖掘学生的思维,开发解决问题的方法,使学生具备举一反三的能力;
   反馈要到位:教师的点拨要即时、精准、到位。
  
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 楼主| 发表于 2014-9-7 14:53:52 | 显示全部楼层
链接:高效课堂的教学评价



         什么是教学评价?

      教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断,并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价包括对教学过程中教师、学生,以及教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

      教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价,对教师教学评估(课堂、课外),对学生学习效果的评价,即考试、测验、自评。

      学生层面的评价包括:学业成绩、学习方法、学习能力、学习情感、学习态度等;教师层面的评价包括:教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等。

      评价的方法有量化评价和质性评价。高效课堂的教学评价是依照“以学评教”原则,通过学生的“学情”来加以评价。

      何谓学情?

      学情是指学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。课堂教学中的“学情”是指学生的学习进度、学习态度以及学习难点等。学情是教学的依据,也是教学的出发点。以山东省茌平县杜郎口中学为例,其教学评价实现了两个转变:从传统的终结性评价为主到过程性评价为主,从传统的评价教师的教为主到以评价学生的学为主。所以,高效课堂评价标准有以下特质:  

      1. 从以评价教师的讲为主到以评价学生的学为主

      ①教师方面:课堂上,是否坚持了以学生发展为中心,是否依据课程标准实施教学,是否体现了人文性、综合性和实践性。此外,还要评价教师的备课情况,是否按照上述标准备课。

      ②学生方面:学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

  ③具体的操作是“三看”:一看学生在课堂上参与的人数,是否达到100%;二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极、认真,情感是否投入,板演书写是否整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等;三看学生的预习笔记。

      2. 注重学生对文本的挖掘

      ①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,能够结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,以及采用艺术的形式表达、写作、制作、实验、录音、辩论等。

      ②寻求方法、发现规律,总结特征、概括重点。

      ③举一反三、拓展演绎、深化提升,形成自己的人生观、价值观。

      3. 课堂形式

      ①合作学习,兵教兵、兵练兵、兵正兵,课堂气氛融洽、人人踊跃。

      ②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,声音洪亮,无语病。尽可能在板前或聚焦处锻炼学生的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人。

      ③板面设计精彩、美观、规范,而且重点突出。

      ④点评突出要点,被点评的学生要有回应,或口述、或板演,要当即纠正差错。

      ⑤每节课都要有总结、反思、测评。

      4. 课堂结构

      ①预习交流,确定目标。

      ②分配任务,立体教学。

      ③完成任务,合作探究。

      ④展现拔高,师生互动。

       ⑤穿插巩固,全面掌握。

       ⑥达标测评,检查验收。

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 楼主| 发表于 2014-9-7 14:57:13 | 显示全部楼层
1 以学评教的三个维度



        1. 学生自主管理系统

       在教学管理上可理解为学生自主评价系统,即学生以学习情况评价教师的教学情况。与教学配套形成的学生自主管理系统,包括学生的日常行为管理、学习管理、心理管理、学生活动管理等。

        一般建议是“把学生的事情交由学生”,即由学生组建三大组织——学管会、学生会、学生代表大会。

       学管会是学生学校管理委员会的简称,旨在尝试把学校交由学生管理,学校每周任命一名学生校长,并颁发聘书,然后由其“组阁”;学生会是真正基于解决学生问题的机构;学生代表大会则负责监督学生会的运作,并出台相应管理制度。

       传统的学生管理部门要么过于刚性,要么过于柔性,但无论是刚性还是柔性,都缺乏理性。以学评教的管理策略主张重视建构师生生命的秩序感,并以此形成内在的约束力。学校管理的成功与否,不在于出台多少“规定”,而取决于是否能触动灵魂。

  
       2. 教师自主管理系统

      教师自主管理系统,是以教师为主体对学校领导的工作做出评价,这也是以学评教理念在学校管理中的延伸。具体包括教师角色管理、人格管理、行为管理、道德管理、教学管理等。

      一般建议是“让教师知道自己是谁”,即在鼓励教师自省的同时,在校长的引导下,成立教师三大组织——教管会、教代会、生活委员会。原则同样是教师的问题交由教师解决,教师的评价、升级、加薪、评优等,统统交由教师组织来设计、实施、完成。教师管理的核心在于相信教师,关键在于赋予教师何种角色。

       教管会是指教师学校管理委员会,它与学管会是并列关系,两者有交叉,但各自独立运转;教代会是指教师代表大会制度,作为常设组织,教代会负责出台学校管理的一系列文件、规定,并交由教管会实施、执行;生活委员会是指引领教师丰富教育生活,生活委员会是教师以自己的兴趣和特长或名字命名的个人俱乐部,这对教师的成长提出了要求。

      在实验区,我们通行的做法是建议成立三大中心:教师生活中心、教师情感中心、教师发展中心。教师生活中心可组建若干兴趣小组,如书法组、太极拳组、摄影组、瑜伽组、烹饪组等,使教师的兴趣成为课程,并借此改造枯燥单调的教育生活;教师情感中心主要关注教师的情感世界和精神成长,引领教师思考教育人生的价值,通过多种形式的活动,如演讲比赛、读书会、讲故事等,改造“意识形态”;教师发展中心围绕“五小一大”调动教师的工作积极性,培养担当精神和精品意识。“五小一大”包括小课题、小事例、小沙龙、小论文、小展示和一个本质性的教育“人学观”。
  
    3. 学校文化自觉系统

      学校文化自觉系统是以所有人的发展来完善组织,进而形成良性的发展生态。

      学校的环境、设施、课程、活动都应该服务于师生的生活和精神需要,每一个生命体都应该成为学校的一部分。学校应该是一个和谐的“小生态”,但应首先是一个纯净、温暖、向上、善良的“个体”。

      好的文化如同日月,无私而永恒。

      学校文化自觉的核心源自每个人的“修炼”,源自组织带给每个人的影响,源自组织领导人的高度、境界、格局。从这层意义上说,校长就是体制,也是文化本身。校长决定了一所学校的高度、境界,决定了办学方向和教育的未来。因此,校长必须保证在办学思想和方向正确的前提下,深谙管理之道——学会“交心”,以心换心,把自己完完整整地交出去,而不是耍计谋、玩手腕。

      学校要推进文化建设,可采用“分段设立主题”的方式。如每年春天可设立“播种节”,学校提供种子,班级经民主商议形成决议后,向学校申领种子,然后在“班级种植园”里集体播种;秋天到来时,学校就可以设立“采摘节”;每年的4月,可以设立“青年节”,青年节再设立两级、三级主题活动,具体活动可交由学生会设计和组织;每年8月,可以为老教师设立“老教师节”,或者为女教师设立“女教师节”,号召全校师生为他们送关怀,凝聚学校的向心力,形成学校的核心文化。

      在课改实验区,他们一般的做法是:一月一主题、一月一展示。展示的目的旨在将活动的影响力放到最大。如果学校能把每个主题月内容做深做透,慢慢就“长”成了与众不同的校本课程。
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 楼主| 发表于 2014-9-7 15:01:49 | 显示全部楼层
2 以学评教的评价指标


       1. 学校办学理念、观念、管理评价:

       推进以人为本的民主管理制度;管理即激发每个人的潜能和创造力,从而服务于人的发展;办学要指向“三个面向”(面向现代化、面向世界、面向未来);以学校精神凝聚校魂。

       2. 领导团队的德、能、行评价:

       注重“三力”(凝聚力、执行力、创造力)、倡导“三用”(用心、用情、用智)、锻造“三格”(人格、队格、校格)。

       3. 中层队伍建设性评价:

       团队目标、执行力、创造力、精神风貌。

       4. 教师评价:

        教育观、教学观、学生观,以及师德水平、教学能力、发展水平。

       5. 学生评价:

       人生观、生活观、学习观,以及身心状况、社会责任、思维品质、创新精神、学业水平等。

       6. 组织文化评价:

       以年级、班级、学科等为单位的团队评价,包括文化标识、团队目标、执行力、自主管理程度、活动课程、兴趣特长等。

      7. 课程、活动评价:

       主题性学习、社会性调查、各种自主形式的班会的展示性评价。

       8. 学校成员身心与发展评价:

       野蛮其身体、文明其精神、培育其特长、增强其情趣、提升其品位。

      9. 教学评价:

       高效课堂的教学评价标准。

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 楼主| 发表于 2014-9-7 15:04:29 | 显示全部楼层

3 以学评教的具体要求

      高效课堂的评价是基于“以学评教”来构建的,旨在“让学习发生在学生身上”,也有人总结为“抑教扬学”、“师退生进”。它是以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。

       尤其是课堂幸福指数,它要考量学生个体和群体之间的存在状态。按照马斯洛的需求理论和加德纳的多元智能理论,从关注知识到关注能力、关注永续发展;从关注个体的发展到满足团队的发展需求;从关注达标率到关注情绪、情感和精神;从要求承担到关注担当;从教导式管理模式到关注自主成长模式。任何有意义的成长都必须基于自主、信任、尊重。

       基于以上论述,以学评教系统的正常运行,有以下几点具体要求:

       1. 围绕“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”建构评价体系。

       2. 校长是课改的领头羊。在课改中,校长的责任什么时候都应该比教师的更大,而不应把不改的责任归于教师。不明确这一点,课改就很难推行下去。校长应该发挥出领军的“羊群效应”,否则校长就会成为课改最致命的“短板”。

       以学评教首先要求校长要深入课堂,揪住课改,建构评价系统。评价的核心是明辨是非,统一“好课”的标准。

       3. 能让学生学会并且会学的课才是好课。这当然是仅指实然目标,加上应然目标,应补充为能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课。

       4. 能让学生学会并且会学、乐学、创学的教师才是好教师。

       夸美纽斯说:“找出一种教学方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。”第斯多惠认为,一个教师教会了学生知识,他不是一个好教师;一个教师教会学生发现知识,他才是好教师。叶圣陶指出:“先生的责任不在教,而在于教学生学。”威廉·亚瑟·伍德认为:平庸的教师讲述,好的教师解释,优秀的教师示范,伟大的教师启发。

       陶行知先生把世上的先生分为3种:第一种只会教书,结果把学生变成书架子、纸篓子;第二种,不是教书,而是教学生,但学生仍是被动状态;第三种是把教和学结合起来,让学生学会自己学习。他认为,第一种最糟糕,第二种不好,第三种最正确。

       5. 要了解学生、研究学生。教学的前提应该是“目中有人”。那么,重视“学”则必须首先重视对儿童的研究,离开了对学生的研究,“学”则成为无稽之谈。

       陈鹤琴认为,儿童心理有7个特点:小孩子是好游戏的,小孩子是好模仿的,小孩子是好奇的,小孩子是喜欢成功的,小孩子是喜欢野外生活的,小孩子是喜欢合群的,小孩子是喜欢被称赞的。

       魏书生认为,每位学生都有自己的潜能,有的学生获得较多的机会,掌握了方法,有了较强的自学能力;也有的学生遇到包办代替过多的教师,被剥夺了发挥潜能的机会,没有掌握学习方法,自学能力当然弱。

       陶行知说过:“人人都说小孩小,谁知小孩心不小;你若小看小孩子,你比小孩还要小。”提出生本教育的郭思乐先生也说,“人之初,性本学”。

       从诸多的论断中可以得出这样的结论:学生不是盛装知识的容器,学生的学习应该是主动的,学生需要教师的尊重,每个学生都有潜能。

       6. 教师要“少讲多学”,力避“表演”,更不能越俎代庖,包办替代学生的学。

       7. 评价先行。先建评价,才推行课改。

       8. 教师要正确认识自己的“角色”,并敢于成为学生的“同学”。

       9. 具体一节课的评价。看状态、看参与、看流程;看“自主程度、合作效果、探究深度”;看“三效”,即效率、效益、效能。

       10. 高效课堂制度建设。包括课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制度、树优促差制度、奖励晋级制度、管理评价制度。当然制度并非越系统越好,相反,我们主张要删繁就简,注意“少与多”、“点和面”、“简与繁”、“粗与精”的关系。

       高效课堂的评价系统重在督导。比如领导干部要能上出“指导课”,中层或者骨干教师要上出“示范课”,一般教师要上出“过关课”,力争人人达标、个个过关。具体一节课的评价流程,一般情况下是先由学生当堂打分,然后结合“验评组”评分,两项相加得出评价。

       11. 高效课堂的评价即时、公开、透明。除了要求领导要带头上课外,还要求全部“下放”班级搞承包责任制,担任班级课改的第一责任人。校长每天要至少召集一次“课改舆情分析调度会”,对于出现的问题,要追究第一责任人的责任,并拿出限期整改措施。倡导问题不过夜的“即时性”处置机制,而课堂评价一旦有了结果,要在第一时间“透明”,即面向全校师生“公开”。

       12. 上课就是进修。教师的成长在课堂,教师专业化发展的培训师首先是学生,兵教兵,兵教官,兵强兵,兵强官,教学共进,师生相长。

       13. “捆绑式”团队评价。高效课堂的评价以团队评价为主、个体评价为辅。尤其是注重研究发挥年级组、学科组、班主任三大组织的作用。高效课堂的班主任属于“中层领导”,他对自己负责的班级有自由选择任课教师的权利。
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 楼主| 发表于 2014-9-7 15:07:11 | 显示全部楼层
以学评教

□ 本报编辑部

      高效课堂的评价机制可以概括为“以学评教”系统,即以学生的“学”评价教师的“教”。“以学评教”的主体是学生,内容则是通过与学生相关联的学习、生活和成长性评价指向教师和管理工作。
  
       何谓“以学评教”?

       简单地说,就是以学生的“学”评价教师的“教”。“学”包括学习目标、学习过程、学习成果、学习状态。既然高效课堂作为一个教育概念被提出,则“以学评教”就不仅仅指向“教学”一项,还包括生活、文化、团队等与教学相关的“教育内容”和“教育范畴”。评价也不是为了甄别、排队、打压和惩戒,而是为了改进、完善、激励和提升,进而改变人(师生)和学校的发展模式。

       以学评教的主体是学生,内容则是通过对与学生相关联的学习、生活和成长性评价,指向教师和学校管理工作。

       以学评教还可以延伸为评价权力下移,即把评价权交给下一级别。比如,教师工作由学生评价、中层工作由教师评价、领导工作由中层评价、教育局工作由校长评价。目前,一些学校正在探索“442”评价机制。这个评价机制分为校长评价和教师评价两部分,校长评价的权重比是教师对其评价占4、上级部门对其评价占4、自我评价占2;教师评价的权重比是社会和学生评价占4、学校管理部门和同伴评价占4、自我评价占2。

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 楼主| 发表于 2014-9-8 21:50:05 | 显示全部楼层

高效课堂“四新”评价

□ 本报编辑部

         我们一直不厌其烦地倡导教育必须是基于对人的信仰。从狭义的教育学角度,这个信仰应该是对学生生命成长方式的遵顺,是以人为本、尊重生命。在中国教师报自己的教育学里,可以用“四新”概念承载这样的教育认识——新教师、新课堂、新学校、新学生。

       新教师应该是教育专业者、学校生态建构者、学习和生长开发者、信念传播者;新课堂是以学生为主体的课堂,同时也为新教师的成长提供了发展平台,可以概括为“知识的超市、生命的狂欢”;新学校需要平等、和谐地包容、接纳、尊重每一个学生;新学生首先应身心健康,其次要敢于担当,再其次是要具备一定的学习、实践、创新、合作等基本能力。

       “四新”的关键在“新教师”、核心在“新课堂”:唯有“新教师”才可能成就“新课堂”;只有“新课堂”才可能成就“新学校”;只有“新学校”才可能培养“新学生”。
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 楼主| 发表于 2014-9-8 21:52:16 | 显示全部楼层

“新教师”标准

       “新教师”显然不单纯是一个知识的“二传手”,他应该扮演四个“者”:一是教育专业者,二是学校生态建构者,三是学习和生长开发者;四是信念传播者。具体来说:

        1. 教师必须有强烈的历史责任感和时代感,努力促进社会文明进步和人类心灵进化;现阶段,必须敢于投身课改、坚定不移地走素质教育之路,做一个责任和使命的担当者。

        2. 教师要拥有自己的信仰:服务人类、奉献教育、热爱学生。

        3. 教师的专业应该包括学科专业和教育专业两个方面。教师专业化的支撑是教师的教育教学思想,也就是基于人本的对学生的尊重、研究、认识;教师专业化水平主要取决于对教育学、心理学的研究,要具备学科知识心理学化的能力;教师必须清楚,教学不是灌输和表演,从“教中心”到“学中心”,不仅考验教师的教学勇气,还体现了教师的教育教学境界与高度。

        4. 必须认识学生。一切的教育教学原则都应该“从儿童出发”,对儿童的研究应该是教师毕生追求的课程。

        5. 教学的全部艺术都应该体现为营造学、策动学、满足学。

        6. 教师的一切行为都应该对学生的生活、生命负责。教育要“为生活做准备”、“为成长做奠基”,因此要善于营造生活和成长环境——班级即社会、课堂即生态。

        7. 教师必须成为一个发展者,终身学习,教学相长;教师要明白教师的发展价值取向是:发展自己、成就学生。

        8. 教师不要控制,而要点燃;不要囚禁,而要开发;不要逞强,而要示弱——敢于让学生超越自己。

        9. 教师要敢于放手——师退生进,捍卫学生主体,激发学生的好奇心和展示欲,调动学生的潜能和创造力,还要相信每一个学生都是天生的学习者。

        10. 一切教学都应基于能力和情感,而不仅是知识。会学比学会重要,想学、乐学也比学会重要。

        11. 学生的生命是由多个45分钟组成的,现阶段教育的“底线”是培养身心健康的学生。

       “新教师”与一般教师有什么不同呢?可以总结为以下几点:

       1. 并不急于对学生作出简单评判,而是让学生自己反思、矫正自己的学习行为。

       2. 了解学生学情,提供反馈或辅导。一般教师更关注课堂纪律或学生注意力等问题,但新教师应该更关注学生的积极表现并给予充分肯定。

       3. 一般教师容易墨守成规、亦步亦趋,更多靠分数和学生档案来评价学生的学习潜能、发展趋势,新教师则会根据学生的实际情况来决定教学内容和进度。

       4. 一般教师的教学往往囿于事先拟定的内容,较少能根据学习进程来调整计划从而满足学生的需求和兴趣。新教师与此不同,会依据学生的学习进展和学习反应,随时调整教学内容。

       5. 一般教师对学生的“认识”似乎没什么兴趣,新教师则对学生了如指掌,会基于学生的“已知”实施教学。

       6. 一般教师较多在乎别人对自己的评价,更多关注自我,对于改进教学方法常常顾虑重重。新教师绝少以自我为中心,会主动反思自己的教学行为,承认自己的错误,随时对评价作出调整和修改。

  
       解读:“新教师”显然不是指新入职的教师,而是指具备“三观”的教师——实际上,新教师的概念和教师的工作年限、学历、年龄、性别,甚至是知识水平都关联不大。所谓“三观”,我们的解读是:

       1. 教育观:教育即人学,是“从儿童出发”的对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容;

       2. 教学观:以“学中心”来围绕学、设计学、服务学;

       3. 学生观:相信学生、解放学生、利用学生、发展学生;学生是最重要的教学资源;一切学习都是自学。
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