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[其余学科] “高效课堂”系列文章转载

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发表于 2014-9-5 16:38:18 | 显示全部楼层 |阅读模式
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本帖最后由 xinmin 于 2014-9-10 08:34 编辑

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2014年7月9日 星期三  
暑期专号特刊高效课堂系列文章
http://paper.chinateacher.com.cn ... -07/09/node_22.htm#
转载于此,分楼发帖,敬请老师们关注。
(注:系列文章已上传于下,可直接点击下面的“高效课堂系列”字样下载)





高效课堂系列.doc

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过: 他们
 楼主| 发表于 2014-9-5 21:52:09 | 显示全部楼层
本帖最后由 xinmin 于 2014-9-5 22:07 编辑

找到素质教育的突破口

                                                                                                 □ 雷振海

         高效课堂是中国教师报总结山东杜郎口中学等课改先锋学校推出的课堂教学模式。从星星之火到风靡全国,这种模式对推进课改发挥了重要的引领作用。
      课改的目的是改人,根本目的在于让素质教育落地,找到素质教育的方法、途径和突破口。
      课改的方向与促进学生健康成长、立德树人的根本任务是一致的。其立足点在于,一方面弘扬中国传统教育的精华,一方面吸取人类创造的文明成果和世界先进的教育教学方式,指向现代公民意识的塑造,培育未来现代公民。
      从课改走过的十几年历程来看,课改与其说是改革,不如说是回归教育原点,抵达“教育到底是什么”的追问。追寻先人的教育,孔子在课堂上讲得很少,大部分时间学生在互相讨论,这不就是自主合作探究吗?因材施教不就是现代教育观念——提供适合每个学生的教育吗?而且孔子对每个学生问题的回答是不一样的,这不就是引领学生的启发式教学吗?
      我以为,高效课堂是改变教师滔滔不绝、学生昏昏欲睡现象的锐利武器。
      在当下的课堂教学中,教师常常只盯着有希望升学的学生。这样的课堂不是面向每一位学生的课堂,不是在提供适合每个学生的教育。
      高效课堂是面向每一位学生的教育,它解放了学生的学习力,激活了学生学习的热情。这样的教育绝不会在考试中败下阵来。据本报了解,日前随着各地中高考成绩陆续揭晓,实施课改的地区和学校喜报连连,河北省清河县挥公实验中学第一次参加高考本科录取率就达到100%,湖北省武汉市洪山高中“实现了高考跨越式增长”,湖南省益阳市江英实验学校中考成绩全市第一,北京市房山二中、安徽省阜阳市第十中学、陕西省宝鸡市等实施课改的学校和地区,中高考成绩也都比以往有明显提升。
      长期以来,课改遇到的最大阻力就是对中高考升学率的普遍担心。这种担心源于对教学和课改缺乏充分了解,认为教学就是单纯的传递知识,给学生传递的知识越多,教学效果和考试成绩就越好。这是一种非理性的盲从和迷信。
      在这种观念指导下,一些学校学生的作息时间精确到了分秒,纪律之严堪比军人,学校变成了工厂和兵营。当前很多风光无限的“超级中学”即是如此。这些学校的确获得了很高的升学率,但却是以牺牲学生的健康发展为代价换取的。
      这种教学观背后是对人的漠视和对生命的扭曲。没有从根本上对生命本身、对人本身的尊重和肯定,学生就不可能真正成长起来,他们的道德、智慧、审美、批判性和创造性等也都无从谈起。因此,我们看到,在这种教育中,真正德智体美全面发展的人十分罕见,大多数人只是机械记忆和计算能力获得了畸形发展,变得越来越像机器。
      这种教学观当前仍然普遍存在,其根源在于没有深刻认识教学的真正含义,教学不是简单的传递知识,而是教学生“学”。学生是学习的主体,教学是为学生的“学”服务的。教学效率的高低不是看教师教授了多少知识,而要看学生的学习效果如何。只有充分尊重学生,才能让他们发挥自己的主观能动性,提高学习效率。
      欣慰的是,近年来课堂教学改革风起云涌,席卷大江南北,改变了无数学校的教育生态。从学校教育的基础环节——课堂教学的改革开始,正在中国引发一场具有历史意义的教育变革。这些课改学校以自己的实践证明,课改不仅不会“影响”中高考成绩,而且会带来“好消息”。
      当然,课改的任务不仅仅是提高教学效率和升学率,更重要的是培养一代新人,培养具有独立人格和自主精神的现代公民。在实施课改的学校里,越来越多的孩子变得更为自信,更有活力,更加独立,更会合作,更有爱心……
      今天,我们的教育人有着什么样的使命?我经常想起中国教育学会名誉会长顾明远先生与原日本教育学会会长、东京大学名誉教授大田尧关于素质教育的对话。大田尧讲了日本一位果农种植苹果的故事。这位果农说,苹果种子有自己的设计图,他的作用是给苹果施肥浇水,让种子自由生长。但他不给苹果施无机化肥,只施有机肥料,因此他种植的苹果又香又甜。大田尧说,这大概就是素质教育吧。
      从这个故事,反思我们的教育问题,就像当前中国经济需要绿色GDP一样,中国教育也迫切呼唤绿色升学率,呼唤对人的回归,对生命的尊重。
      时至今日,课改与其说需要智慧,不如说更需要良知和勇气。期待越来越多的教育人担当起自己的责任,拿出勇气,一起投入课改的洪流,回归教育的原点,让中国教育因你而改变。


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 楼主| 发表于 2014-9-5 22:04:53 | 显示全部楼层
高效课堂新论

                                                                                                 □ 本报编辑部

         什么是高效课堂?它与传统课堂有何不同?它究竟解决了新课改中的哪些问题?作为一个教育概念,它有哪些具体的内涵和主张?

       高效课堂是有别于传统课堂的一种教育教学方式,而我们这里所说的传统课堂,是指那些以应试为目的,以知识为指向,以灌输为手段,眼中没有学生的课堂。所以,高效课堂是以“人本”为基石,以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂,但高效课堂又不是一个简单的教学概念,它是以课堂为突破口,由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念,完整地表述应该称为“高效课堂教育”。
       高效课堂的核心理念是:相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。支撑这种理论最简洁的描述是“四新”,即新教师、新课堂、新学校、新学生。
       高效课堂作为一项来自于实践的新理论,经历了这样一个成长过程:改变课堂结构——改变教学关系——改变课堂文化——改变“教室”(即让教室成为教育实验室)。实践证明,这是一种经济而实用的改变现实教育的路径。

       为什么有人反对课改
       某些所谓的“名师”、“名校”为什么要反对课改?
       一个被旧教育宠爱的人,不仅本能地想保留它,而且几乎不可避免地丧失了客观评价它的能力。正如美国道尔顿学校的创办者海伦所讲,“他们的思想被包上了‘硬壳’,即使他们中有些真诚善良的人,但因把全部经历‘奉献’给了他们认为的那样的教育,因而也便丧失了重燃真理之火的能力,什么也无法让他们抛开陈腐的经验和既得利益”,这让人倍感遗憾。
       德国教育家第斯多惠在《德国教师指南》中曾说过:“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,也就不能发展、培养和教育别人”,所有从事教育的人,都应该从这句话里找到自己时时要面对的挑战,积极地投身于教育改革。改革需要团结一切可以团结的力量,尤其是让“全天下课改人联合起来”,去敢于改变旧教育、建设新课堂、呼唤新学校、培养新人类。
       但同时,我们要提醒大家警惕那些带引号的“高效课堂”,因为它们正以扑朔迷离的各种幻象,打着素质教育的大旗,披着课改的外衣,大兴应试教育的“妖风”,蛊惑着许多不明真相的人舍本逐末。尤其要警惕那些应试名校,他们的“教育”还停留在野蛮时代,除了对升学率有兴趣外,是从来不会对师生、国家民族乃至人类的未来真正负责的,他们所膜拜的东西,除了没有教育,其他的一样不少,如果我们宽容到任这样的学校,任这样的“教育”大行其道,那只能说明我们缺少对教育应有的敬畏。
       我们必须为了改革而不遗余力地摇旗呐喊。不改,教育就没有出路。世界上所有觉醒的民族所形成的基本共识是,教育与国家的命运休戚相关,教育兴则国家兴,教育强则国家强。然而,我国目前的教育仍然与国际先进教育有着本质的差距,这无疑决定着中国真正的前途和命运。中国教育的现状让很多有志之士寝食难安。
       当前教育面临着许多复杂问题,比如教育的方向、本质和规律,而在这些“宏大问题”之下,同样也有许多“微观问题”等待着我们去探寻,比如教学方法、课堂模式,等等。通过对“宏大问题”和“微观问题”的同步研究,可以改变我们的教育观念、教育认识。

       教育的课堂并发症
       教学是老师讲、学生记吗?
       教学是“时间+汗水”吗?
      教学的目的仅仅是为了学会知识吗?
      教育人几乎一致的看法是,传统教学正在扼杀学生的学习兴趣和创造力,这样的教学显然是有罪恶的教学,郑州市教育局副局长田保华把这样的课堂称之为“缺德的课堂”。然而问题是,既然大多数教育人已经认识到问题的存在,却又为什么对课改心存疑虑?一个比较大的分歧在于,同样是在谈论课改,专家和名校热衷于形而上的课程改革,而草根和农村学校却选择了形而下的课堂改革。课程和课堂,到底谁更应“改”,或者谁更先“改”?在草根们看来,如果不改变课堂的课程改革,恐怕只能是镜花水月,他们认为教育的问题集中暴露在课堂上,基于“教中心”、“师中心”的课堂根本不可能实现新课改理念。教育首先发生在课堂上,没有课堂的革命就不可能有教育的革命。在他们看来,当下教育诸多的问题都是源于课堂,唯有坚决摒弃“教中心”、“师中心”,转而在新课改框架下建构“学中心”、“生中心”的课堂,才能激活学生内在的学习积极性,激发出能动性和创造性,才能实现真正的教育。因而,当下传统教育从根源性上看,患的是“课堂并发症”。唯有找到课堂这个“支点”,才能撬动全局。解决了课堂问题,其他问题自会迎刃而解。

       课堂改革要解决什么问题
       为什么要坚决瞄准课堂动手术?如果从“效益”出发,是为了提升课堂质量。然而,真正的课堂质量其实是指学生的“生命质量”。什么又是生命质量?在教育家杜威看来,它是“为了人的灵魂的转向”,他还批评教育人可能“在教育中反而把教育遗忘了”。生命是教育的原点,“教育是直面人的生命,为了人的生命的事业”。所以,真正的教育应该从生命论的高度去关注人。如果为“人”的教育却习惯于在不知不觉间失落了“人”,遗忘了“人”,那这样的教育造成的事实只能是“让孩子在沸腾的油锅里挣扎”,因而高效课堂倡导者有一句“名言”——“课改就是从油锅里捞孩子”!改教育,首先是为了让孩子不痛苦,不厌学,“不跳楼”。
       如何“从油锅里捞出孩子”?核心是“遵循儿童的方式”,一切“从儿童出发”,彰显儿童的天性和主体地位。课堂一旦能让儿童收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出生命的热情,又怎么会有痛苦、厌学乃至跳楼。当传统教学不关注“人”时,其实就意味着选择了另外一种方式——专门和儿童作对。这样的“教育”效果可想而知。

       课改是改革还是改良
       课改是在“放生”,这是基于“人”内在生命质量和未来发展前景的伟大使命。因而在当下,课改成为教师师德的衡量标准,一个不课改的教师难说有什么师德。教育必须回到一个“人”字上去完成对传统的“颠覆”!
       然而,课改是改良吗?在我们看来,课改从来不应该是改良,而是改革。它到底改什么?显然不仅是改教材、改教学方法和教学手段,否则,这只能是停留在“术”的层面上浅尝辄止,它实际上是在改教育观念、改教学思想,说穿了本质上是改人!
      有人面对课改,会滋生“老太太搬家”式的患得患失,他们担心中国传统文化是否会被触及,或者忧心于自己多年摸索形成的那些教学经验的安危,这样的担忧均属正常,但要清楚改革难免要打破“瓶瓶罐罐”,甚至会考验我们敢不敢完成自身的超越,突破经验主义的“囚笼”,改革意味着“破与立”,不破则不立。
      破什么?破传统的教育观、教学观、师生观。即“知识中心”的教育观、“教中心”的教学观、“师中心”的师生观。
      立什么?立新的“三观”。即“人学”的教育观、“学中心”的教学观、“生中心”的师生观。

      高效课堂概念
      知识的超市、生命的狂欢。知识的超市,是概括课堂形态;生命的狂欢,是描述生命的状态。
      这个概述的主张是要求课堂教学要关注两个维度,即必须在关注知识学习的途径、方式方法的同时,更加关注课堂氛围、学习兴趣、精神状态、生生和师生关系。两大关注决定了高效课堂不再仅仅是一个狭隘的教学概念,也绝对不是从字面理解的“高效益”的课堂。只追求“高效益”的“高效课堂”是肤浅的、低层次的、功利的、应试的,真正的高效课堂的内涵十分丰富,它是一个相对完整的教育概念。
      1. 高效课堂具有三大特性:主动性、生动性、生成性。
      2. 从教学目标上解读,高效课堂是把新课改的三维目标加以实化,即实现学习的三步:从知识到兴趣,再到能力,最后抵达智慧的飞跃,简单地说,是立足于“学会、会学、乐学、创学”,因此,高效课堂是在追求“四维目标”,即超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,而上升到通达智慧的层面。
      3. 高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并予以发展,在课堂教学环节上实化为“预习、展示、反馈”,在学习方式上阐释为“独学、对学、群学”,合起来称为“自学”。
      4. 高效课堂的核心是“以人为本”,教师最大的任务是“认识儿童”,教育就是从儿童出发,发现儿童、发展儿童。儿童是天生的学习者,儿童有两大天性:好奇心、展示欲,教育就是设法满足儿童的好奇心、展示欲。唯有认识儿童才能发展儿童。
      5. 高效课堂在“人本”框架下建构教学关系和师生关系。在教学关系上,主张“学本”,在师生关系上主张“生本”。高效课堂的“三个本”支撑起自己的“教育学”。“学本”,即教服务于学,课堂教学的重点是变“教中心”为“学中心”;“生本”,即按照学生学习、认识和成长的规律,把“学生的”原原本本地交付学生,呵护学生的天性,让每一个生命自然成长。
      6. 高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”,围绕这个灵魂重构两个关系,即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”,变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”。它认为课堂最宝贵的教学资源是学生,“两惟”的核心是“学”和学生,主张“让学习发生在学生身上”。
      7. 高效课堂的重点是“学习能力”的培养。高效课堂认为,素质教育的“素质”主要内涵正是学习能力。我们固然承认知识可以灌输,但能力和智慧无法靠灌输获得。从学习的本意说,学习就是“在经历中体验”,学习是“自我认知建构的过程”,学习是“情感的交融与共鸣”。
      8. 高效课堂的立场是捍卫“学”的神圣。学习是学生“神圣不可侵犯”的权利,必须“把学习还给学生”,这是“事归原主”。
      9. 高效课堂的关键在教师“角色”。传统的教学是把教师定位在“二传手”上,高效课堂主张教师要敢于和学会放手,发动“一传”——让学生和知识直接对话。因而,教师不是知识的传递者、灌输者,而是“发动学习”的人,所谓发动学习,即激励、点燃、唤醒。从某种程度上讲,“教师即条件”,高效课堂对教师的挑战是,他有能力为学习提供“可能性”。
      10. 高效课堂的3个抓手:组织抓手是小组、流程抓手是模式、教学目标抓手是导学案。高效课堂的小组有别于传统的小组,高效课堂的小组理念是“同质结对、异质同组、组内分对”,小组是作为“独立学习组织”而存在,我们称之为“没有围墙的小班化”。高效课堂的普适性模式即“五步三查”,这套模式较之于一般的“教学模式”不同,它不是从学科教学的知识规律本身出来的,而是基于学习者对学习、生活的认识和成长规律总结出来的,因而适用于所有学科和所有学段。高效课堂的导学案不同于教案、“讲学稿”,它是“引导学习的设计”,是学生自学的“路线图”,是课堂教学的“施工图”。
      总的来说,“高效课堂”是一个教育概念,它的核心主张是“以人为本”,即在“人学”框架下,建构全新的教学关系、师生关系和学校生态。它的基本理念涵括在“四新”里:新教师、新课堂、新学校、新学生。“四新”的关键在于“新教师”、核心在“新课堂”,它试图通过“新教师”赋予“新课堂”以新内容,只有完成“新课堂”建设使命的学校才可能成为“新学校”,唯有“新学校”才能培养出“新学生”,“新学生”承载着民族复兴的伟大使命,又被称为“新人类”。而与“四新”有关的概念、主张、目标等概括起来,统称为“高效课堂教育学”。


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 楼主| 发表于 2014-9-5 22:10:22 | 显示全部楼层
高效课堂的四个
基本支撑


      教育实在没有想象的难,关键是要弄清楚4个基本概念:什么是好学校?什么是好教师?什么是好课堂?什么是好学生?
      遗憾的是,很多人当了很多年校长,却未必思考或者明白什么是好学校;很多教师教了几十年书,却未必理解什么是好老师、好课堂;更有甚者,一些教师培养了这么多年学生,一届又一届来了又走、走了又来,每年评“三好”、评“优干”,却并不知道到底什么样的学生才是好学生?
      如果搞不清这4个基本概念,教育永远是一笔糊涂账。学校、课堂、教师、学生,这4个词的真正教育内涵到底是什么?
      在我们看来,高效课堂作为一个相对先进和完整的教育概念,它的基本支撑正是这4个基本概念。
      真正的教育必须坚守“人性”,立足“人本”,富有“人道”,尊重“人权”。
      好学校都有基本的共性,就像艺术品一样,给人的美感都是一致的,只有丑陋的感觉才千奇百怪!现在有些学校所谓的“特色”,其实恰恰一不小心暴露的正是自己“丑陋”的一面。
      高效课堂主张,教育即“人学”,它意味着教育必须“从儿童出发”,也就是“以儿童为本”,满足儿童的好奇心、展示欲、创造性。
      高效课堂认为,学生首先姓“学”、字“生”。离开了“学”,就没有“生”,这个“生”即“生长”。因而学习即生长,学习是学生的生命成长方式。

      支撑之一:新教师
      高效课堂主张,教师角色具有三重意义:
      教师是学校生态的建构者,是提供学习和生长条件的人。离开教师这个特殊角色的存在,就意味着有可能失去“发生”,教师是一个必需条件,其价值体现在——是学习和生长的“可能性”。
      教师是学习和生长的开发者。千万不要简单以为教师就是教材、课程的开发者,这是远远不够的,有什么样的教师就有什么样的学生,教师对学习和生长的开发意味着首先是对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发;其次是对学习的开发,要敢于“放手”,大胆让学生在“经历中体验”,在“失败中矫正”,在“感悟中成长”;再其次是对生长的开发,条条大路通罗马,“人学”的教育主张要从差异出发,接受差异、尊重差异、包容差异,准许学生“遵照自己的方式”去学习和生长,要敢于让每个学生“走自己的路”。这样,教育教学的内容指向性将更加清晰,进一步指向生活、生命、生存。
      教师是信念的传播者。教师必须以自己的信念去影响学生的世界观、人生观、价值观。其实,当我们概述学校即生态、教师即条件时,其中都包含着“文化”指向,有时候,需要从“教育即信仰”的角度去领会教师对信念的传播。

      支撑之二:新课堂
      高效课堂主张,学生生活、学习、成长的主要场所是在学校、在课堂。可是我们的很多课堂,除了知识之外,似乎没有别的什么,如果教育是“人学”,又主张“以人为本”、“全面发展”,那么,课堂显然要补充“筋骨”,尤其是要具有生命的价值意义。“知识的超市、生命的狂欢”,这个概括包含了对课堂的全部主张,课堂不仅是学习知识的场所,更是一个生命场。它应该包含了所有与生活和生命相关联的内容。比如我们主张学生的生命是由无数个45分钟组成的,那么,我们就有责任让课堂充满感动和快乐,无论怎样,我们都不该“与生命为敌”!

      支撑之三:新学校
      高效课堂主张,学校首先是“学生”的“学校”,因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声音、形象和存在。
      高效课堂认为,一切的学习和生长都不可被人为地替代包办,学校必须要让学习和成长“发生”在学生身上。因而,学校的挑战、使命,取决于如何为学习和生长创造、提供“发生可能”的众多因素,如环境、动机、手段、机制等,这样众多因素的聚合是教育教学的前提,是过程甚至更是教育教学本身,学校的价值就体现在它的“生态”意义上。因此,还可以这样精练地概述:学校即生态。

      支撑之四:新学生
      一个学生,首先必须身心健康,这是底线!没有了“命”,何谈价值?
      其次,要有担当,做一个对自己、对他人、对社会负责任的人,而不是一个自私自利的人。
      再其次,要具备一定的知识和技能,比如合作能力、动手能力、实践能力等。要明确,学生并不是为了知识而活,而是为了生活而活。千万不可以培养一批知识的奴仆和不会生活的人!一个有眼光的教育人,会从人的价值和人类社会发展的视角来培养学生,服务于人类。
      以上4个基本概念,我们简称之为“新教师”、“新课堂”、“新学校”、“新学生”。
      这4个基本概念,支撑着“新教育”。


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 楼主| 发表于 2014-9-6 16:55:01 | 显示全部楼层
                           高效课堂的关键:师生关系
      当师生之间作为“矛盾体”而存在,他们之间能否“共融”?答案是肯定的。但传统教学很难让师生共生共融,教与学的对立,决定了师与生的对立。如果说有共融情景的出现,那只是在某种共同需要的前提下,或者说是升学目的的压制下而不得不保持一致。

      那么,师生之间究竟应该如何建构和谐的、相互支撑的、共同发展的关系呢?

      这就要回到彼此的角色上来认识。学生是学习的主体,教师是学习的发动者。角色的界定意味着彼此疆域、行为和关系的界定,跨越了这个界定就等于“越轨”和“失位”,也意味着对彼此的侵占和伤害,甚至意味着“不道德”。角色论告诉我们,教师必须恪守自己的言行,做自己该做的事,而不是无限赋予自己以职业的“威权”,干涉、干扰学生的生活,乃至成为儿童的幽灵、梦魇。教师必须坚决捍卫儿童的世界,“放任”儿童,使其自然成长。与此同时,教师要关注自己的内心世界,与学生一起成长。

       那么,教育又是如何实现的呢?
  
       其实,教育是通过委托教师领受任务,然后教师再通过把任务派送给学生而完成的。以此来看,师生关系是真正的“契约关系”。它必须是一个平等、尊重、合作、协商的过程,一言以蔽之,即围绕角色建构正常关系,否则,便属于非正常关系,传统的师生关系就属于不正常关系。因此,好的师生关系一定是共生共融的,没有谁比谁更重要。如果没有学生,教师的存在则没有意义,同样,如果没有教师,学生将失去教师对其成长的影响。

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 楼主| 发表于 2014-9-6 16:57:33 | 显示全部楼层

从“教中心”

到“学中心”

□ 本报编辑部

          高效课堂的教学理论,完全是汲取了传统教学理论的精华而形成的。它排斥的是“教中心”、“师中心”的保守陈腐,围绕“学中心”、“生中心”而建构形成的教学实践体系。因而被称为一场“哥白尼式的革命”。
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 楼主| 发表于 2014-9-6 16:59:50 | 显示全部楼层
高效课堂的意义:

一场哥白尼式的革命

  什么是教学?


         我们可以从教学的“定向性”上加以揣摩。“教学”即“教”与“学”的组合。综观世界上对教学的论述,我们大致可以确认的是:教学的发生是由教师引起、维持、组织,由学生通过认知、合作、对话、交流来完成的。由此得出的结论是——学生才是学习的主体,唯有学生才能成为决定教育教学质量的关键,教师充其量只能提供外在的影响力。因此,正确的教育研究方向一定是指向学与学生的,反之,一定误入歧途。教育和教育学的革命性恰恰就是在这里寻找突破,这也是高效课堂应运而生的价值所在。

      其实,所谓教学无非是研究教师怎样教、学生怎样学的问题。

     古今中外有许多教学理论,其中必须提到行为主义的教学理论,代表人物是美国心理学家华生。他认为学习即“刺激——反应”之间联结的加强。新行为主义学习理论的创始人、美国心理学家斯金纳认为,学生的行为是受行为结果影响的,倘若一种行为得不到强化,它就会消失。学习过程的有效进程有赖于3个条件:小步骤呈现学习材料;对学习者的反应立即给予反馈;学习者自定步调学习。斯金纳认为,传统教学法违背了上述3个条件。

      斯金纳让人印象深刻的是他的“斯金纳箱”,他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究,揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”,被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案,对美国教育产生过深刻影响,被誉为“教学机器之父”。

       与此对照的是,认知教学理论批评行为主义是在研究“空洞的理论”。认知教学理论使教学摆脱了行为主义的消极影响,从重视教材知识结构和学习结果转移到重视认知结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和思维策略的培养上来,提出了过程中心(认知过程中心)、结构中心(认知结构中心)和学生中心(主动生成学习)的教学思想。他们认为,环境只是提供潜在的刺激,至于刺激是否受到注意或被加工,取决于学习者内在的心理结构。所谓心理结构,是指学习者知觉、概括自然社会和人类社会的方式。美国教育心理学家和教育家布鲁纳认为,教学理论必须考虑3件事:学生的本体、知识的本质、知识获得过程的性质。布鲁纳还认为,学习包括3个几乎同时发生的过程:习得、转换、评价。

      情感教学理论的代表人物、美国著名心理学家罗杰斯认为,人的本性是积极向上的,积极向上的动力来自于自身不同层次的需要,人在不断满足自身不同需要的过程中“实现自我”。因此,他主张教育的目标要与个人的需要相一致。罗杰斯有很多名言,如“人要教育,狗才需要训练”、“好的人生,它是一个过程,而不是一个状态;它是一个方向,而不是一个终点”,等等。

       罗杰斯认为最好的教育就像最好的疗效,目标是“充分发挥作用的人”。在罗杰斯看来,在教学过程中,教师起到一个引领者的作用。通过与学生建立融洽的关系,促进学生成长。罗杰斯按照某种意义的连续,把学习分成无意义学习和意义学习。无意义学习只与心有关,发生在颈部以上;意义学习不是那种仅仅涉及事实累积的学习,而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。

      建构主义教学理论的代表人物是瑞士儿童心理学家皮亚杰,建构主义强调“情境、协作、会话、意义建构”四大要素。他们的教学观一般强调知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,而不是问题的最终答案。相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,然后出现新的假设。知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来就用、一用就灵,而是需要针对具体情境进行再创造。

      建构主义理论的内容很丰富,它是源自关于儿童认知发展的理论,由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此,利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素,等等。建构主义理论的核心用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心,强调的是“学”;以教师为中心,强调的是“教”。这就是两种教育思想、教学观念的分歧点,由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践紧密结合起来,从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

       需要说明的是,高效课堂的教学理论,完全是汲取了传统教学理论的精华而形成的。它排斥的是“教中心”、“师中心”的保守陈腐,围绕“学中心”、“生中心”而建构形成的教学实践体系。因而被称为一场“哥白尼式的革命”。

      这里所讲的教学系统,是指在一定的教学理论背景下的教学概念,一般所指的高效课堂是一个狭义的教学概念。

      什么是课堂?凡是有学习发生的地方就是课堂。从某种意义上讲,学校里的一切空间、场所都能让学习发生,这样的课堂被称为“大课堂”。但狭义的课堂是指在规定的时间内、发生在教室里的教学活动。
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 楼主| 发表于 2014-9-6 17:03:23 | 显示全部楼层
链接:高效课堂词典



         杜郎口旋风:新课改10年,中国第一所尝试把学习权还给学生的学校——山东省茌平县杜郎口中学,这所学校距离茌平县县城12公里,这样一所典型的农村中学,因其大胆的课堂教学改革,被人们广泛关注,他们的课堂真正实现了以学生为主体,由此刮起了一场“旋风”,因《杜郎口旋风》一书推波助澜,杜郎口模式风靡全国。

      知识的超市、生命的狂欢:对杜郎口课堂教学精准的概述,是对“高效课堂”意义的生动阐释。

      主体:是指学生成为课堂的主角、主人。

      课堂并发症:对传统教育的诊断性结论。

      三面黑板、小组围坐、自由发言:高效课堂所主张的基本课堂形式。

      独学、对学、群学:三种学习主张,独学即传统意义上的“自学”,对学即对子之间相互学习,群学即在小组组织内开展的合作学习。

      自学:即自主学习的简称,独学、对学、群学合起来叫自学。

      导学案:学习的路线图。

      学习目标:是教学目标的教学观转化。

      模式:基于学生主体性学习的教学流程,一般要求是三步,即自学——展示——反馈。

      展示:高效课堂对当代教学最有价值的贡献。一方面,展示被誉为学习内驱力的“金钥匙”。另一方面,展示是教师了解“学情”的最佳手段,同时,展示还被认为是一种“精神活动”和“人格需要”。

      学情:即学生的学习情况或状况。

      零作业:要求尽可能把学习任务当堂解决,课后不再给学生留家庭作业。

      临帖:是指对杜郎口中学课堂教学操作方法的科学性吸纳。

      破帖:是指对杜郎口中学课堂教学经验的创新生成。

      区域课改:以河南省殷都区、湖北省樊城区为典型代表,区域整体性课改被列为政府工作的主要内容。

      均衡发展:以河南省郑州市、河北省邯郸市为先行者,依托课改,探索“以班级均衡来拉动内涵式均衡”。

      中国课改说明书:中国教师报发挥课改的引领作用,被一线誉为课改“明白纸”,没有围墙的“教师进修学校”。

      教师角色:不再是知识灌输者,而是生命的点燃者和与学生共同成长的人。

      课堂资源:学生作为最主要的课堂教学资源被开发和“利用”。

      学生角色:不仅是学习者,还是一切学校教育目标的主体、主角、主人。

      走组、走班:一种新的教学尝试,也被认为是学生主体地位的真正体现。

      跳级、跨界:是教育发展个性化与教师资源利用机制的必然结果。

      学校建设:是管理的内涵式升级,主张管理不是管制,而是点燃、激励、唤醒。

      班级组织:有灵魂、有共同价值观、有信仰的团队。

      四新:新教师、新课堂、新学校、新学生。

      四新教育学:被称为高效课堂教育学的基本支撑。

      新师训:是由中国教师报联合区域教育主管部门探索出来的新的教师培训模式。以实操和解剖“新体现”形式,促进理念与行动的内在变化。

      第三代课改:具有三个指标,第一,无限放大自学;第二,充分“利用”学生;第三,取消一切“形式”,抵达教育的自由王国。

      新学校:作为第三代课改学校的代表,江苏昆山前景学校、安徽铜陵铜都双语学校、陕西宜川中学、河南洛阳西下池小学成为佼佼者。

      新教室:作为一个新的教育概念的出现,意味着未来几年,新课改必将完成“从课堂到教室”的飞跃。

      信念与信仰:教育的最高境界,教育与国家、民族的前途与命运紧密相连。

      “新三级课程”:班本课程、组本课程、个人课程,被称为打造“班魂”,实现教育信仰的最佳途径。

      课改中国行:中国教师报组织发起的一大公益品牌活动,被称为当代课改最有影响力的“媒体事件”。

      道德课堂:“道德课堂”是在河南省郑州市新道德教育思想下整体推进的课堂模式,即让教育者用道德的方式从事教育教学工作,让师生在课堂中得到快乐、幸福与满足。对学生而言,“道德课堂”强调将学生的幸福成长与健康发展有机地结合起来,让学生在充满和谐、民主、尊重、关注的环境下身心健康、精神自由地成长与发展;对教师而言,“道德课堂”是延续教师生命的舞台,是教师追求卓越、完善人格、实现价值的过程。“道德课堂”的土壤是高效的课堂,是师生关系和谐的课堂,是能够促进思维发展与精神成长的课堂。

      一拖二课堂:一个教师同时上两个班的课,这是江苏省昆山前景教育集团率先突破“第二代课改”跨入“第三代课改”的大胆尝试,它突破了传统意义上的班级界限。一个教师同时上两个班的课,学生在课堂上走班,班与班之间相当于两个大组。教师要做的就是提供条件、创造机会,让学生充分享受阳光雨露,快乐成长。“一拖二”课堂是把小组为单位的自主、合作、探究性学习方式提高到一定阶段的产物,也是学生学习主动性提高的必然结果。

      跨界课堂:“跨界课堂”是安徽省铜陵铜都双语学校在“五环大课堂”教学模式基础上的创新和发展。学校没有班级、学科的固有概念,充分相信学生、解放教师,强调管理和教学的双重跨界,更好地优化了学校的教学资源,发挥学生的自主能力,形成特有的校本文化内涵。“跨界课堂”实现了化学教师与英语教师同班,体育教师与生物教师同班的可能。

      3D大课堂:河北省围场天卉中学在原有“大单元”高效课堂模式的基础上,扩充成“大展示”、“大单元”、“大读写”的新高效课堂模式,简称“3D大课堂”。“3D”一方面是3个“大”字的第一个拼音字母,另一方面代表着多维立体,体现了高效课堂立体式、快节奏、大容量的特点。在“3D大课堂”中,“大单元”是安全系统,保证教学的顺利完成;“大展示”是动力系统,激发学生的学习兴趣;“大读写”是操作系统,提高学生的各项能力。
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 楼主| 发表于 2014-9-6 17:04:53 | 显示全部楼层
高效课堂的核心:师生角色



     高效课堂教学的核心是师生角色,它包括教师角色与学生角色,即教师是谁、学生是谁。

      教师角色:教师不是知识的传授者,也不是知识的化身,而是一个发动学习的人,简单概括即教师不是二传手,而是发动学习“一传”的人。教师要紧扣教育目的实施教学,如果教育的目的是为了培养“全人”而不是会走路的“两条腿的书柜”。因此,教师必须具有正确的教育观、教学观、人才观,并以此规范自己的教育教学行为。这不是牺牲自己成就学生,更不是牺牲学生成就自己。教师必须有使命感,为未来世界培养公民,而不是成为应试教育的帮凶。

      在今天,一个不积极课改的教师,很难说他有师德。

      某些传统“名师”为什么反课改?一个被旧教育宠爱的人,不仅本能地想保留它,而且几乎是不可避免地丧失了客观评价它的能力。他们的思想被包上了“硬壳”,即使他们中有真诚善良的人,但因把全部经历“奉献”给了他们认定的教育,也便丧失了重燃真理之火的能力。

      学生角色:学生不是知识的容器,也不是被人用来完成某种企图的工具,而是一个有血有肉的生命个体。上天赋予了他某种神秘的意义,他首先是为自己而活,其次他要完成肩负的使命。他原本具足圆满,是一个“天才”,但他仍需要接受教师的指导,接受团队、组织、生态对他的祝福和影响,用各种不断变化的经历去磨砺自己的意志,去发现自己的不同,去展现自己的力量,乃至于改变这个时代。

      谁也不可以低估一个孩子!
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 楼主| 发表于 2014-9-6 21:50:46 | 显示全部楼层
高效课堂的
教学系统元素


   高效课堂教学系统元素包括:目标、理念、主张、原则、机制、组织、流程、模式、评价。
   1. 目标:基于知识性学习素养、学习能力的培养,实现从“学会”到“会学”的转变,进而到“创学”的飞跃。同时,也让学生在学习过程中收获体验,学会在合作中的交往、共享。
    2. 理念:新课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”,它衍生出来的教学理念有自主、合作、探究。高效课堂的基本理念是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”,即充分发挥学生的主体作用,让学生“动”起来。“动”包含“三动”:身动、心动、神动。
    3. 主张:
    好学校是一方池塘;
   学校的产品是课堂;
    素质教育的突破点是培养学生的学习能力;
    必须以学生的学评价教师的教;
    能让学生学进去并且学会的老师才是好老师;
    教师即学生学习和成长的“条件”;
   教室应成为真正的“教育实验室”;
    教育的最高境界是信仰;
   教育即从儿童出发,认识儿童;
    儿童是教育的第一课程;
    学生是课堂教学的第一资源;
    管理不是管束、控制、囚禁,而是点燃、激发、唤醒;
   ……
   4. 原则:少讲多学、先学后“交”(师生、生生之间的交流),一切的学习都是自学(自主学习)。
    5. 机制:学生自主、合作、探究。
    6. 组织:以小组学习为基本的课堂学习形式,组内合作、师生互动。
   7. 流程:自学、展示、反馈。
   8. 模式:“五步三查”模式。
   9. 评价:“三位一体”的课堂教学评价,即验评组、教师和学生共同评价。


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