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楼主: xinmin

[其余学科] 微语录(连载)

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 楼主| 发表于 2013-7-2 10:08:05 | 显示全部楼层
微语录


      【教育的“两只翅膀”】 云南省教育厅原厅长罗崇敏说,改革和调整教育所有制结构,建设公立学校、私立学校、股份制学校平等竞争、共同发展的办学体制。中国在办世界上最大规模的现代教育,但中国教育的腾飞还缺少两只翅膀,一只是民办教育,一只是国际化教育。缺这两只翅膀就像一只肥胖的鸭子,可以在大街上大摇大摆,但始终飞不起来。

      【教室的氛围】 2011年美国年度教师米歇尔·希勒说,学生最需要的是教室里洋溢着那种温馨、和谐、互助、积极的氛围。师生之间的积极关系中蕴含着强大的能量,可以从根本上改变学生的学习状态。尤其对那些怀疑自己的学习能力,对自己没有信心的学生来说,更是如此。

      【儿童的需求】 苏霍姆林斯基说,人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。

      【教育的核心】 日本教育专家池田大作说,人的教育的核心,首先是在于教育者自身磨炼人格而获得成长。教师和青少年不是对立的关系,而是要在共同成长,争取未来的过程中获得教育的成果。


      【从普通到优秀】 美国教育家威廉姆·亚瑟·沃德说,普通的教师告诉学生做什么,称职的教师向学生解释怎么做,出色的教师为学生做示范,最优秀的教师激励学生。

      【教育的最终目的】 德国教育学者斯普朗格说,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感唤醒。唤醒,是一种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待,内在动力就会被激发,会更聪明、能干、有悟性。

      【环境与“场”】 北京四中校长刘长铭说,态度和观念的形成,或者说人生观、价值观的形成需要特殊的环境,需要特殊的“场”,只有置身于这样的“场”中,才能获得这部分知识,才能获得真实的体验和有益的经验,这是形成态度、观念和人生观、价值观的基础。人只有在适合的环境或者“场”中,才可以激发和产生更加深层次的智力活动和精神活动。

      【论孩子】 黎巴嫩诗人纪伯伦在《论孩子》一书说,你们的孩子,都不是你们的孩子,乃是生命为自己所渴望的儿女。他们是借你们而来,却不是从你们而来,他们虽和你们同在,却不属于你们。你们可以给他们爱,却不可以给他们思想。因为他们有自己的思想。你们可以荫庇他们的身体,却不能荫庇他们的灵魂。

                  (黄浩 辑)


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 楼主| 发表于 2013-7-2 10:15:09 | 显示全部楼层

  1. 课改不是打折叫卖,不能一哄而上,要避免井喷式的盲目。

  2. 课改可以模式化,但不能公式化,更不能僵化。

  3. 课改需要创新,但不能刻意地标新立异。

  4. 课改不能解放了学生,绑架了老师,更不能让学生越俎代庖而边缘化了老师。

  5. 课改变味儿,素质教育的天平就会失衡。

  6. 课改失去乐趣,是受罪;失去兴趣,是折磨;失去情趣,是平淡。

  7. 课改的种子,只有在和谐师生关系的土壤里才能发芽、开花、结果。

  8. 课改的大餐如果掺进生硬的石子儿,就会硌掉学生稚嫩的“乳牙”。

  9. 课改是一种放手和放心,要相信“农民会种地,学生会学习”。

  10. 课改应该圆润、自然、顺畅,合乎教育的发展规律,要打磨掉学生“被课改”的生硬棱角。

  11. 课改的成功不在于对教育的形式“改”得有多活,而在于对教育的真谛“悟”得有多深。

  12. 课改如果操之过急或蜻蜓点水,就走不出传统教育的漩涡和怪圈,课改的路就走不远更走不好。

  13. “学而时习之”,“温故而知新”,先人的这一“课”不能改。

  14. 精当的点拨,是课改的“加油站和充电器”,教师要学会“抛金引玉”。

  15. 课改要在实质问题上实现突破和创新,不要站位在理想的“隆起带”,跌进操作的“塌陷带”,陷入效果的“沼泽带”。

  16. 课改不能只为“好看”而走场作秀,不能为追求“形式”而画蛇添足,不能为讲究“环节”而千人一面。

  17. 课改是交响乐,教师是指挥家,学生是演奏家,导学案是五线谱,教学设施和手段是乐器,课堂是“金色大厅”。关键是:指挥棒是啥?

  18.“传道、授业、解惑”是“药”,形式是“汤”,课改就是要做到“换汤不换药”。

  19. 课改做实了,是平地高楼;做虚了,是海市蜃楼。

  20. 课改,仅仅像小岗村农民那样敢想敢干还不行,还要像华西村农民那样把事情做大做强。

  (河北围场天卉中学 许一鸣)


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 楼主| 发表于 2013-7-13 09:23:37 | 显示全部楼层

    如果学习不能使我们的心灵高尚,不能使我们的判断精确,那么,我宁愿叫我的学生把时间用在打网球上,那样至少可以使他身心愉快。——法国思想家蒙田


    我们最高的努力是教育一个人能够给予自己的生命以意义和方向,因此,教育的中枢神经需要三股力量,即想象力、真理感和责任感。教育的真正目标是唤醒对生活的观察和判断力,经由如此觉醒才能达到真正的自由。  ——奥地利哲学家鲁道夫·史代纳

    有时,人们把学校简单地看作一种工具,靠它来把大量的知识传授给成长中的一代。这种看法是不正确的。知识是死的,而学校却要为活人服务。它应当在青年人中发展那些有益于公共福利的品质和才能。但这并不意味着应当消灭个性,使个人变成仅仅是社会的工具,像一只蜜蜂或蚂蚁那样。

  ——美国物理学家爱因斯坦


    内地校园的空间普遍太过程式化了。这当然与程式化的教学体系、管理方式和资源配置直接相关。但我也想指出另外的原因:校方和设计师普遍缺乏空间想象力,缺乏对校园空间和学生成长体验之间的关系的认识。极端地说,程式化的教育在培养一批批没有思想和个性的人,而千篇一律的校园其实成了空间上的帮凶。——香港大学建筑学系助理教授朱涛


    我做的书不是为了教育孩子,而是为了让孩子从心里感到高兴,为了他们能够快乐地成长。书的内容不是为了让孩子记在脑袋里,而是能记在心里。心里感受到快乐,这才是读书的意义。——日本图画书之父松居直


    从总体上来讲,我们的任务是使教育回到它的本质属性上,即让教育回归“原生态”。分数不应当是我们教育的目的,应试不是通衢,升学也并非一切。我们的职责、任务是让教育回归“原生态”。——原国家教委副主任柳斌


    在课程改革推进的十多年里,赞誉与争论相伴,前进与迟疑同行。——或者,梦想的实现过程本就是如此,因为梦想是对现实的超越,它意味着对传统观念的挑战,意味着惯性的打破,意味着利益的调整,意味着走在一条方向正确但每前进一步都要付出艰辛努力的崎岖路上。——北京师范大学教授刘坚

                 (黄浩辑)


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发表于 2013-7-13 15:49:40 手机频道 | 显示全部楼层
学到了,教育用“心”来自: Android客户端
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 楼主| 发表于 2013-9-2 16:57:13 | 显示全部楼层

    教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念,或形成某种习惯,而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响,并帮助儿童对这些影响作出适当的反应。——杜威


   在教育中,一切都应以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有人格才能形成性格。

                              ——乌申斯基


    教师这门职业对一个人的要求很多,其中一条要求自制。在你叫喊以前,先忍耐几秒钟,想一下:你是教师,这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气,转而心平气和地跟你的学生谈话。——赞可夫


    真正的教育者不仅传授真理,而且向自己的学生传授对待真理的态度,激发他们对于善良事物倍感鼓舞和钦佩的情感,对于邪恶事物不可容忍的态度。

  ——苏霍姆林斯基


    人的教养不能够靠别人传授,人必须进行自我修养。一切苦修也绝不是文化修养,教育是通过人的主动性来实现的。——费希特

    教育上的水是什么?就是情,就是爱。教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢、圆形也罢,总逃不出一个空虚。班主任广博的爱心就是流淌在班级之池中的水,时刻滋润着学生的心田。

  ——夏丏尊


    教育上的错误正和错配了药一样,第一次弄错了,决不能借第二第三次去补救,它们的影响是终身洗不掉的。——约翰·洛克


    儿童正是作为一种精神上的存在而不仅是肉体上的存在,才给人类的发展提供了强大的原动力。也正是儿童的精神,决定了人类发展的进程,并有可能把人类引向更高级的文明。——蒙台梭利


    我们生来是软弱的,所以我们需要力量;我们生来是一无所有的,所以我们需要帮助;我们生来是愚昧的,所以需要判断的能力。我们在出生的时候所没有的东西,我们在长大的时候所需要的东西,全都要由教育赐予我们。——卢梭


    最好的教育是能使教育者本身不断感到自己是多余的。——凯兴斯泰纳

                        (黄浩辑)


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 楼主| 发表于 2013-9-2 17:00:26 | 显示全部楼层
精彩语录
  只有当“教育”由定语变成中心词的时候,局长、校长才回到了自己职业的本位。而只有局长、校长真正做教育的时候,才可能出现教育家办教育的局面。

  凡业务领导力强的局长,大多都重视教研室的建设,也都有一支优秀的教研队伍。

  新模式建设的关键人物是局长和校长。这是因为,新模式不是教师个人风格、个人技能或个人方法问题,它涉及到教育秩序、教育结构的重建,因此,必须以学校为单位,或者以市、县为单位整体推进。

  几百年前,当人们第一次听到要把成百上千的孩子集中在一个叫做学校的地方,要把人类浩如烟海的知识分为叫做课程的门类,要对孩子进行长达数年的叫做学校教育的措施的时候,其担忧,其困惑,一点都不亚于今天人们对新教育模式的态度。

  在教育的改革与发展进程中,局长、校长的主动担当,积极创新,大胆尝试,起着决定性和不可替代的作用。


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 楼主| 发表于 2013-9-24 10:36:34 | 显示全部楼层

教学工作其实是一种服务,即向孩子、父母、社会、每一个人提供帮助。现在,越来越多的人将焦点集中在科技方面,相信远程教学能够取代传统的课堂教学。但是我想,教学总是需要教室里人与人之间的互动和关怀。

  ——美国教育学者玛莎·科里奥斯


  不要以为只有你们同儿童谈话,教训他、命令他的时候,才是进行教育。你们是在生活的每时每刻,甚至你们不在场的时候,也在教育着儿童。你们怎样穿戴,怎么同别人谈话,怎样谈论别人,怎样欢乐或发愁,怎样对待朋友和敌人,怎样笑,怎样读报——这一切对儿童都有着重要意义。

  ——苏联教育家马卡连柯


  “教育与人生的关系”时说,个人对于人生的见解,就是所谓的人生观。教育与人生的关系:以教育认识自己;以教育革新自己;以教育成就自己。——叶圣陶


  教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划,随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。

  ——陶行知


  教育的目的是塑造有完整健全人格的公民。不让学生看到将工作视为天职的可能,不让学生认识到工作本身具有超出个人抱负和名利追求的意义,也就是断绝了让学生将自己的工作和生活与更大的人生目的联结起来的可能性。——哈佛商学院教授拉克什·库拉纳


  孩子的成长不是30米赛跑,不是300米赛跑,也不是3000米赛跑,而是万米赛跑。当代家长太注重孩子3000米以前的赛跑了,没有人真正关心学生的“出厂质量”。真正的教育是要教会孩子“诚实做人”、“不怕艰苦”,这才是给孩子一生用之不竭的素养和财富。

  ——贵州大学校长郑强


  学校有些事是不该做的:一是但凡不利于学校发展的事情,哪怕它会带来某种利益,也不该做;二是凡是违背学生天性的事情,不管出于任何理由,都不该做;三是教育不是万能的,学校是有边界的,在教育边界之外、教育功能之外的事,最好不要做,做了也白做。——上海市洋泾中学校长李海林


  (黄浩辑)


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 楼主| 发表于 2013-10-12 09:50:39 | 显示全部楼层
本帖最后由 xinmin 于 2013-10-12 09:52 编辑

       求知欲,好奇心——这是人永恒的、不可改变的特性。哪里没有求知欲,哪里便没有学校。
                      ——苏霍姆林斯基

       你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。 ——陶行知

       提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。————爱因斯坦

       教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失。——马卡连柯

       所有高尚教育的课程表里都不能没有各种形式的跳舞:用脚跳舞,用思想跳舞,用言语跳舞,不用说,还需用笔跳舞。——尼采

       教育不在于使人知其所未知,而在于按其所未行而行。——园斯金

        我们自动的读书,即嗜好的读书,请教别人是大抵无用,只好先行泛览,然后抉择而入于自己所爱的较专的一门或几门;但专读书也有弊病,所以必须和现实社会接触,使所读的书活起来。——鲁迅

       名副其实的教育,本质上就是品格教育。——布贝尔

       学校的潜力,主要是智慧的潜力,这种潜力的发挥,在于人们学会思考。聪明的领导人,不是用自己的头脑去代替别人思维的,而是能够启发人们去观察和研究问题的。好的领导善于针对不同的对象、不同的工作去出题目。——冷冉

       校风的好坏,一方面要看办学者的旨趣精神是否健全而真挚,他方面就要看教师的优劣和学生自治习惯的有无。——杨贤江

       一方面,“爱的施与”对教师来说,达到自我升华;另一方面,爱在彼此存在中实现,一个真实的自我和另一个真实的自我表现在彼此互爱中联系起来,这样,一切事物才能在存在的光辉中敞亮。——雅斯贝尔斯
                                        (黄浩 辑)

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