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[其余学科] 转变观念 注重科研 广泛涉取

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发表于 2013-2-20 06:16:56 | 显示全部楼层 |阅读模式
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转变观念 注重科研 广泛涉取
                ——浅谈如何成为“研究型美术教师”
近年来,我国学校美术教育事业发展迅速,从各级政府机构的健全、政策法规性文件的制订及美术课程标准的逐步完善,到各地美术教材的不断丰富和改进、美术教育研究和教学实验的逐步深化、美术教学方法的日益多样以及课堂教学质量的不断提高,无不证明了我国美术教育事业已得到了长足的发展。但是,教学第一线的美术教师似乎总有种种烦恼或不满,总的可以分为两大类,一是关于基本待遇和条件方面的问题,比如:学校领导对美术教育不重视、美术教师的琐碎工作很多地位却不高、美术教育的物质条件不好、课时常被其他学科占用……;二是教师自身发展性的问题,比如:如何开一节有新意、能吸引人的公开课?美术教学还能有什么突破?能选什么课题来做点实验、搞点研究?等等。基于以上问题该如何认识、又该如何解决呢?本文拟谈谈个人的一管之见。
一、关于“教师观”的再认识
首先,美术教师的待遇和条件有来自社会或学校方面的偏见,这是长期形成的而不是靠我们美术教师个人的力量所能改变的。但也可能有来自教师自身的原因,如果教师的美术教学工作出色,学生欢迎你的课,美术教学成果累累,并成为学校的一道“风景线”、一种校园文化特色,学校领导对美术学科、美术教师的态度必然会好一些,也乐于帮助解决一些教学条件方面的困难,由此教师也会把工作做得更好。反之,就会出现一种恶性循环,美术教师的地位也就每况愈下。
其次,美术教育在学校中的地位与语文、数学等学科不一样,往往被人看作“小学科”。但若从美术学科对学生发展的影响和作用看,正如《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》“课程性质与价值”中所说:“美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径,是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程,在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用”,其作用是绝对不可小视的。2002年7月25日教育部又颁发了《学校艺术教育工作规程》(中华人民共和国教育部令第13号),这是建国以来第一次以教育部部长令的形式下发的有关学校艺术教育行政规章,足见党和政府对美术教育的重视,而且,美术教育的重要性随着社会的进步和基础教育课程改革的深入正在被越来越多的人所认识。所以,作为美术教师自己必须坚信美术教育的价值和意义,决不能轻视自己的工作,并认真地做好本职工作,美术教师的地位需要靠教师自己踏踏实实的工作及其成果来确立和提升,正如人们所说的“有所作为,才有地位。”
二、要有乐于教学研究的精神
教师自身的发展要靠教师不断地发现、不断地研究来解决。我们常说:“要培养学生的创造性,教师首先要有创造性”。也就是说,一位成功的美术教师未必因为他学识的渊博或美术技能的高超,关键取决于教师先进的教育理念,以及教学方面的智慧、发现和研究的能力。因为,现在教学的成功主要不是靠“传授”,而是如何按照新的理念组织民主的教学、多样化的教学,引导学生学会自主学习。
在传统教学中,教学是一种规范地执行教学计划、教材和教学参考书的行为,研究是专家们的事,教师的任务只是实施教学。新课程却要求教师能创造性地教学、形成自己的教学个性,而教学中所出现和遇到的各种各样问题又是十分现实而具体的,那么如何解决这些问题,提高教学水平和教学研究就成了教师自己的事了,因为任何别人的研究成果都未必适合自己的教学情境。因此,教师自己应该成为一个研究者,意味着教师要以研究者的心态置身于教学情境之中,审视和分析教学实践中的各种问题,反思自身的教学行为及其教育现象,针对出现的问题提出假设进行实验,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。这就是目前所倡导的“行动研究”,它是不脱离教师的教学实际,为解决教学问题而进行的研究,其研究的对象和内容就是行动本身。可以说,“行动研究”把教学与研究有机地融为一体,它是教师由“教书匠”转变为“研究型教师”并进而成为“专家型教师”的必由之路,是教师成为“可持续发展的教师”的基础,是提高教学水平的关键,是创造性实施新课程的保证。
三、地方教学资源的开发和利用
在传统教学中,教学与课程彼此分离。教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料去教。教学计划和教学大纲是由国家规定的,教材和教学参考书是由专家或教研部门编写的,教师是各项规定的机械执行者。从而导致了有的教师离开了教科书,就不知道教什么;离开了教参,就不知道怎么上课。从而使教师丧失了课程意识,丧失了开发和设计课程的能力。此次课程改革要求改变这一现状,教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”其中削减了国家统一的课程内容,鼓励各地学校和教师积极开发具有地方特色的课程和校本课程,使课程内容更加贴近学生的生活,更加多元化、多样化。也就是说,教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者,教师更应成为课程的建设者和开发者。《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》“课程资源的开发与利用”中指出:“广泛利用校外的各种课程资源,包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊等。……尽可能运用自然环境资源(如自然景观、自然材料等)以及校园和社会生活中的资源(如活动、事件和环境等)进行美术教学。”其中包括了两个层次的资源:地方文化资源的利用和开发,地方物质资源的利用和开发。
当前,许多美术教师以敏锐的眼光、因地制宜地将许多物质材料引入美术课堂,创造性地开发出一系列各具特色的校本课程。比如在农村、山区可以开展泥塑、砖雕、卵石、贝壳、树根、竹根造型,利用树皮、树叶、树枝、小果子、豆类、稻草、蛋壳、瓦片、砂子、羽毛、碎布、毛线等制作实物粘贴画,利用稻草、菜秆、树藤、棕叶等材料进行编织和捆扎造型等等,而城市则可以利用各种废弃物如饮料瓶、易拉罐、一次性水杯、废盒子、泡沫塑料、电话卡、废光盘、塑料袋、塑料绳等材料进行创新和改造,可以做到“点石成金,变废为宝。”所产生的美术作品具有鲜明的地方特色,有的散发出民间艺术的味道,体现出浓郁、拙朴的造型之美,有的则充满现代城市的意味,展示出多种工业材质之美和现代感,还渗透着环境保护、废物利用的意识,深受学生的喜爱。
这就是说,作为美术教师要独具慧眼,不断发现身边的新材料运用于美术教学之中;还要有很强的设计能力、动手能力,变废为宝。美术已不仅仅是画画了,尤其不只是那种写实性的画画,美术教育也需要从平面向立体发展,从“自我表现”的纯艺术向创意、设计、工艺发展,从静态的造型向动态的美术活动和表演发展,从单学科的美术学习向美术与其他学科的综合发展,从而为我们美术教师提供了极其宽阔的创造空间,展现出格外绚丽多姿、又深受学生喜爱的新型美术课。
总之,时代要求我们成为一个新型美术教师——“研究型美术教师”。作为“研究型美术教师”,不仅要有多种美术知识和美术实践能力,更要有热爱美术教育事业的崇高信念和工作热情,有先进的理念和不断探索研究的精神,正如联合国教科文组织的一份报告中所指出:“在当今,从教师在‘教育系统’中的作用看,教师与研究人员的职责趋向一致。”美术教师既是教学活动的组织者、实施者,也应该成为美术课程的研究者、开发者和设计者,从而实现“课程与教学一体化”。

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过: 他们
发表于 2013-2-27 09:13:57 | 显示全部楼层
成为研究型教师,需要有坚强的毅力。
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