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楼主: xinmin

[其余学科] 高效课堂100问[转载]

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 楼主| 发表于 2013-10-12 09:54:55 | 显示全部楼层
63. 小组交流流于形式怎么办?
     答:有时候,课堂上的小组交流很热烈,但仔细观察,真正参与讨论交流的仅仅是部分学生,仍然有很多学生没有参与的欲望。这就是流于形式的小组交流。
    要解决这个问题,让学生提升学习动力很关键。学生的学习动力来源于他们的好奇心和展示欲。教师应该帮助学生重新认识自己、解放自己、发现自己。教育即唤醒,教师应该唤醒学生被禁锢了的人性,这就是解放学生。
    解放是一个系统工程。第一,要制造安全的释放空间,让学生敢于释放;第二,要加强班级文化建设,加强小组文化建设;第三,要想办法让课堂技术和细节真正发挥作用。
    在小组交流前,应该让学生进行充分的预习。预习不是孤立的阶段,因为有展示的激励和成功在等待着他们。为了较好地完成预习,需要有目标、内容、时间、能力、方法、团队等方面的支撑。
    展示是人的天性,为了将天性充分地展现出来,需要有安全的空间、充分的准备、积极的评价。否则,天性就会被掩盖,学生也将会成为“装在套子里的人”。
    小组交流是高效课堂立体推进的关键,是最重要的的学习过程,而不仅仅是大展示的准备。较好地完成小组交流环节的必要条件是预习充分、任务明确、后续工作清晰。在这个环节,小组长应该充分发挥自己监督和激励的作用,同时,任课教师要巡回关注并进行学情调查,保证人人有任务、有目标、有责任、有希望。只有这样,才能让小组交流不流于形式。
    课堂中出现的不良现象,首先要从教师的角度寻找原因,看看教师是否在一些环节做得不够理想;其次要从人的天性出发,坚定问题一定可以被解决的信念;再其次要从团队文化的高度入手解决问题;最后才是课堂技术和环节的打磨。

  (山东省兖州一中 李平)
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 楼主| 发表于 2013-10-12 09:56:01 | 显示全部楼层
64.在课堂上,出现学生照本宣科读答案、只回答简单的问题等现象时,应该怎么办?
答:关于这个现象,应该从两个方面来解决,一方面是如何带给学生“生命的狂欢”,另一方面是如何设计导学案。前者是更重要、更核心的问题,只要解决了前者,后者也就迎刃而解了。
  笼子中的小鸟不愿意飞翔,不是天生就不愿意,或者没有会飞的基因,而是由于人类的圈养,小鸟被扭曲了天性。传统课堂中的学生也是如此,他们习惯了一切由教师传授的学习方式,失去了自己探索和解决问题的习惯和能力。
  作为教师,首先,应该让学生明白,学习是自己的事情,这是其他人无法替代的。其次,要遏制自己潜意识中,忍不住想替代学生进行探究的冲动。只要解决了上述两个问题,“生命的狂欢”就变得简单起来。教师需要做的,就是:唤醒学生的天性、释放学生的潜能。
  在导学案的设计方面,教师应该让导学案的问题尽可能地贴近学生的生活,激发他们的兴趣;让问题的难度和数量,都符合学生的接受能力。
  
65.限于课堂时间,很多时候教师只能做有限的点拨,会不会对学生学习产生不利的影响?
  答:出现上述问题有多个原因,一方面是教师仍然不够相信学生,另一方面在于教师的课堂技术使用不当。
  在新课堂中,教师的作用是在最关键的时刻进行点拨,点拨的时机、内容、方式、心态非常重要。点拨不是教师代替学生解决问题,而是“点石成金”、“拨云见日”,启发他们自己解决问题。所以,教师长时间、大篇幅的讲解是不需要的,需要的只是在最关键时刻,用简洁高效的语言,引导学生“柳暗花明”。这样的点拨,自然不会占去大量的课堂时间。
  此外,有些教师难以很好地调控课堂气氛、把握课堂流程,这也是出现课堂时间不够的原因。教师应该更好地打磨课堂技术,让课堂的每一个环节衔接自如、流畅高效。
  (山东省兖州一中 李平)

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 楼主| 发表于 2014-2-18 16:39:02 | 显示全部楼层
66.小组评价有哪些要点?
        答:对于小组评价,可以为教师提供以下几种策略——
       全面激励。在课堂上,教师应该多进行表扬,少进行批评。通过表扬,可以使“好的”变成“更好的”,使“不够好的”变成“好的”。
       团队为重。学习小组是高效学习的保障,团队建设是管理和教学的永恒主题。所以,在教师进行评价时,应该“重团队,轻个体”。教师需要激励某个个体时,可以考虑采用这样的语言:“你们小组太棒了!某某同学很有创意,某某同学配合默契!”一旦将对个体的激励放在团队背景下,就会发现,激励的效果会大幅度地增加。
       三维统一。积累知识、总结方法、培养能力,这些只是“工具性”的训练,只有上升到情感、态度、价值,才是真正的人本教育。教师在评价时,应该努力帮助学生将外在的训练内化于心。
      主体多元。学习的主体是多元的,评价的主体自然也应该是多元的,既可以是教师,也可以是学生,当然最好是学生。教师应该尽量将评价的话语权让给学生。
      介入及时。评价是一种反馈,及时性非常重要。如果学生话音未落便掌声四起,这种评价效果最佳。
      发展评价。教师既要对各小组的具体表现进行及时评价,也要关注小组未来的发展和走向,并做出相应的激励。例如“相信你们明天会更……”“你们如果在未来做出这些调整……”“你们的长远目标是……”等等话语,都是发展性评价。
      形式多样。评价可以有多种形式,例如教师评价、教师组织学生评价、学生互评、学生自评,等等;激励方式也多种多样,包括掌声、红星、美文、贵宾席……不拘一格的评价会让学生充满新奇感。
      注重过程。教师应该坚持评价中的指导性和过程性分析,而不是简单的结论性评述。例如“好在哪里”、“为什么好”,这些评价都可以在激励中让学生深度动脑,体会知识建构的过程,享受获取知识的快乐。
      强调细节。细节代表了真实和尊重,学生在展示时,哪个词语用得好,哪个表情很可爱,哪个动作很有感染力,这些关于细节的评价,可以让学生感受到真正的关注。
               (山东省兖州一中 李平)

67. 在学习小组评价中,个人得分应该如何统计?
      答:加分减分是小组评价中常用的激励手段,计分的模式有很多,下面介绍一种常用计分法,读者可以在此基础上,根据实际情况,选择使用。
      小组成员的个人得分分成课堂得分、检测得分、特殊得分、活动得分4个部分。
      课堂得分。课堂得分的评价项目包括:课前预习情况、导学案完成情况、课堂表现情况、课堂检测情况等。课堂得分每天计算一次,综合各项目得分,最高分不得超过30分。
      课前预习、课堂检测两个项目由各小组的小组长进行计分。小组长根据组员表现,将他们分为A、B、C三个等级,分别计3分、2分、1分,每个等级人数不限。
      导学案完成情况由任课教师进行评价,分为A、B、C三个等级,分别计5分、3分、1分,每个等级人数不限。
      课堂表现由小组长根据每个组员一天的表现情况综合评价,同样分为A、B、C三个等级,三个等级的人数比例为1∶2∶1(8人组为2人、4人、2人),分别计6分、4分、2分。
      检测得分。检测得分根据各科检测成绩比例计分。如果学生某科成绩达到总分的100%,就可以得到7分,95%—100%得6分,90%—95%得5分,85%—90%得4分,80%—85%得3分,75%—80%得2分,70%—75%得1分,未达到70%不得分。
      特殊得分。班主任和任课教师可以根据学生的特殊表现给予特殊加分。例如,检测进步较大的、为班级做出特殊贡献的学生,都可以获得额外的加分,加分尽量控制在5分以内。
      活动得分。活动得分由值周班长根据各小组的基础分以及值日班长记录的个人表现情况,综合考虑,每周1次,分值控制在10分以内。
      个人得分每周计算一次,包括5天的课堂得分、1周的特殊得分、1周的活动得分,以及该周进行的检测得分。班主任应对每周全班个人得分最高的3名学生提出表扬,并记录每名学生的个人得分,每月总结、每学期综合表彰。
      (山东省兖州一中 李平)
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 楼主| 发表于 2014-2-18 16:40:33 | 显示全部楼层
68.在学习小组评价中,小组得分应该如何统计?
  答:为了培养学生的团队精神和集体意识,小组评价可以采用捆绑得分的办法,突出小组得分,淡化个人得分。具体实施时,可以将小组得分细化为课堂、活动、检测3个方面,计分策略如下。
  课堂评价。课堂环节的评价项目包括导学案、课前检查、课堂表现、当堂检测等。每节课结束后,由任课教师打出分数,按照分数高低,将几个小组分出名次,由值日班长负责记录每节课的小组名次,放学前完成汇总。在这个环节,得分前两名的小组,可以得到8分,后两名的小组得到2分,其余的小组各得5分。课堂评价周一至周五每天进行,每周计5天。
  活动评价。活动环节的评价项目包括书架整理、出勤、集体活动、常规纪律、成长日记等。根据值日班长每天的记录,由值周班长将一周7天的分数累计,然后排出名次。最后,各小组按照各自的名次划分为3档,前两名为一档,基础分22分,后两名为一档,基础分18分,其他小组为一档,基础分20分。根据各小组的活动完成情况,小组得分在各自基础分上进行微调。活动环节的评价时间除了正常工作日,还包括周六和周日,每周7天,周日晚上由值日班长负责整理。
  检测评价。检测环节的得分根据小组成员每科的检测成绩计算。每次学科检测后,该学科的学科组长会计算出每个小组的平均分,并排出名次。平均分最高的两个小组得到8分,最低的两个小组得到2分,其余小组各得5分。
  小组得分每周结算一次,课堂、活动、检测3项得分综合即小组的一周得分。班主任可以根据小组的得分情况进行表彰,奖励优秀小组和进步最快的小组,形成全班各小组相互竞争、共同进步的气氛。
  (山东省兖州一中 李平)

69. 为何有的学校不再使用导学案?
  答:目前,山东省茌平县杜郎口中学等一批学校,正在逐渐淘汰纸质的导学案,这引起了一些刚刚接触高效课堂的学校的困惑:作为高效课堂四大技术支撑之一的导学案,到底还需不需要?他们为何不再使用导学案?
  杜郎口中学的课堂正在向第三代课堂教学改革模式探索前行。第三代课堂教学改革,其要点是强化对教学的教育意义的关注。如果第一代、第二代课堂教学改革主要是围绕教学的“效率”做文章,第三代课堂教学改革则更强调发掘教学的教育意义,让教学回归手段地位,让教育回归目的本位。
  多年来,一些学校的价值追求出现了偏差,教学成了教育的目的,这让我们的教育方向也出现了偏差。当我们让教学目的回归于教育时,就会发现,一切对学生的约束和限制,都会整体或部分地违背教学的教育意义。如何彻底发挥学生在教育中的主体性是关系到教学的教育意义是否能得到充分发掘的关键。
  导学案是出自教师之手的。无论教师如何了解学情,都不可避免地出现对全体或者部分学生的“限制”。因此,杜郎口中学率先打破了这个限制,不再使用由教师主导编制的纸质导学案。但是,导学案的功能作用依然存在,只不过是导学案的编写“前置”了,编写主体由教师变成了学生,承载方式也不再是统一的纸质型,而是以学生自我方便的方式存在。这种隐性的、开放的导学案,能够给予每个学习主体更大的自由空间,其限制性也将大大减少。
  需要说明的是,高效课堂的建设和发展是有渐进性规律的,不可“急功近利”。刚刚进入课堂教学改革的学校,就像一个刚学武术的人一样,还是要从基本功开始——“五步三查”是基本套路,“四大技术”是基本工具。等到了一定境界,就可以抛开这些,进入高效课堂理念指导下的“自由王国”了。
  (山东省兖州一中 李平)
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 楼主| 发表于 2014-2-18 16:41:55 | 显示全部楼层
检测篇
  70. 高效课堂必须要当堂检测吗?
        答:一般而言,高效课堂最后一个环节是当堂检测,但是需要说明的是,这并不是必须有的环节。
  高效课堂创始之初,由于课堂形态变化之大,打破了大多数人有关课堂的传统认知。虽然多数人在认真研究后,肯定了这种新课堂模式能让学生快乐成长、健康发展,但是,仍然有相当一部分人不放心高效课堂的课堂效果。具体说,就是不放心知识的落实效果。
       为了打消部分教师、学生和家长的担忧,有些学校在推行高效课堂时,特意设置了当堂检测这一环节。事实证明,当堂检测的效果,确实对减少高效课堂的推广压力起到了很重要的作用。
       常言道,“无心插柳柳成荫”,作为推广策略的当堂检测环节,在很多学校的应用中,其功能和意义被不断挖掘,检测方式也不断创新。现在,高效课堂模式已经比较成熟的学校,原本已不需要这个环节作为推广策略。但是,在这些学校,当堂检测已经演变为课堂学习的一个不可或缺的重要环节了。
       总之,只要符合高效课堂的理念,技术层面永远都可以不断地创新与提升。

  71. 应该怎样进行当堂检测?
       答:第一,对检测环节的定位一定要准确。以新授课为例,学生刚刚进入对新概念、新规律意义的建构阶段,知识尚未稳固,很难解决难度较大的问题。这时,一定要控制当堂检测的难度。检测题目应以问答、填空、选择题为主,以便直观地获取反馈结果。检测环节一般不超过5分钟。
       第二,检测题目不一定要现场发放。作为学习过程中的检测,其性质属于诊断性而非选拔性,它的目的是将学生在学习中存在的问题暴露出来。基于相信学生的高效课堂理念,当堂检测的题目,完全可以随导学案一起印发。如果学生完成自主学习后,想小试身手,除了导学案上的练习题,还可以尝试检测题目。
       第三,灵活多变的检测方式。比如,教师利用PPT公布正确答案后学生自己核对,小组成员间相互批改后再由组长统计,等等。
                                    (山东省兖州一中 李平)

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 楼主| 发表于 2014-2-18 16:43:00 | 显示全部楼层
74. 如何利用检测环节,更好地吸引学生关注预习、关注导学案?
       答:高效课堂之所以高效,就在于有意识地加强了学生的主体性,关注他们在进入课堂交流时的认知背景。在这个基础上,学生与教师的交流、学生与学生的交流,这两个交流活动会变得更加有效、更加高效。
       毫无疑问,教师与学生认知背景的相近程度,决定了高效课堂学习质量的高低。可是,在高效课堂的实施过程中,很多教师却常常遭遇这样的尴尬:学生在课堂小展和大展中表现积极,但经常出现“有态度、无水平”的情况。教师一方面需要保护学生的积极性,另一方面又要面对时间资源紧张的问题,十分矛盾。
       通过实践,许多教师发现,解决这种矛盾的关键就是提高预习质量。换句话说,如何让学生更加关注导学案,如何让学生既有态度也有能力参加展示、交流等活动,是高效课堂实施中,需要解决的关键问题之一。在各种技巧和方法中,检测环节非常重要,也非常有效,可以起到事半功倍的导向作用,可以让学生在不知不觉中,提高预习质量。
       一般而言,作为对课堂学习的诊断,检测分为当堂检测和周检测、月检测等。这些检测,其目的与选拔性考试并不相同,主要是为了让学习者在较短的时间内,迅速发现自己学习中存在的问题,是必要的学习手段。学生对于检测,有其独特的心理感受,利用好这种感受,就可以把学生引导到学习最关键的预习环节。
       因此,课堂检测的题目不需要保密,而是应该尽可能地实现检测前置,提前在导学案上把检测题目出示给学生,让他们在完成预习后,小试牛刀。对于周检测或者月检测,题目应该完全来自于学生。具体的方法是,提前一周(或一月),把周检测(月检测)的出题任务,布置给班级的学科班长和小组长,要求他们完成出题任务,题目全部来自导学案上学生的典型错题。
                        (山东省兖州一中 李平)

75.如果课堂上没有进行检测,如何完成课堂任务?
       答:如何理解课堂检测、如何设计课堂检测,这不仅考验着教师的教学智慧,也考验着教师的教学观念。课堂存在的意义,是为了让学生从“学会”向“会学”发展,而不是为教师展示个人才华、完成教学任务提供平台。
       在“以教助学、重练轻讲”理念引领下的课堂,不应该将课堂检测仅仅理解为课堂的一个环节,而应该将其定位为每节课知识落地的生本理念的体现。课堂上每个环节都围绕教学目标精心设计,从这个意义上说,整节课都是在课堂检测,有时直接达成,有时步步逼近。课堂是一个动态生成的过程,检测的时间和方式都要灵活。
       我在执教初中语文《勇气》一课时,设定了两个学习目标。一是把握故事情节,感知人物形象;二是理解“勇气”的含义,领会其思想内涵。
       为了实现第一个目标,课堂设置了两个环节。第一个环节是让学生用精练的语言复述故事情节,第二个环节是从复述内容中提炼关键词语为文章设计更形象、更简明的“情节链”。
       第二个目标的实现,则需要先引导学生标注出所有能体现“勇气”的语句;然后让他们想象文章描绘的场景,揣摩人物的心理活动;最后,再进行深入探究。
       通过以上步骤,学生会将“勇气”的思想内涵理解得相当深刻。在课下,许多学生都充分讨论了课堂内容,并进行了深刻的感悟与反馈。虽然课堂上没有进行检测,但是检测的目的已经实现——课上的思维火花延续到了课后。
                     (山东省兖州一中 李平)
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 楼主| 发表于 2014-2-18 16:44:25 | 显示全部楼层
76. 如何让课堂检测题目的设计具有层次性和递进性?
       答:课堂检测的主要目的是反馈学生学情、强化学习目标,而不是刻意给学生出难题。教师在设计课堂检测的题目时,要充分考虑题目的有效性,紧紧围绕学习目标,让学生通过检测得到收获。因此,教师应该尊重学生个体的差异性、认知的差异性,分层次地设计检测题目,检测题目要符合学生的认知规律,充分体现学科思想。
       如果检测题目设计得太难,超出了学生的能力范围,就会打击他们的自信心。相反,如果题目设计得过于简单,则会让学生“有劲无处使”,既浪费时间,也无法达成检测目的。因此,让检测题目难度适宜是检测环节的关键。随之而来的问题是,班级中每个学生的基础不同,有的学生做题快、成绩好,有的学生成绩一般。有的题目优等生可以轻松完成,中等生和潜能生完成起来却有困难,同样会造成“优等生无事可做”、“中等生和潜能生焦头烂额”的现象。如何改善?检测题目分层设计是一个很好的办法。
       教师在设计检测题目时,可以根据难度,分成A、B两个层次,A层次的题目较简单,由中等生和潜能生完成;B层次的题目较难,由优等生完成。优等生完成B层次的题目后,可以为中等生和潜能生提供帮助;同时,中等生和潜能生完成A层次的题目后,也可以“挑战”B层次的题目。
       以北京市房山二中数学组“勾股定理的应用”一课为例。房山二中的教师在课堂检测环节,设计了以下5个问题:第1题是以直角三角形为载体建立基本数学模型;第2题是利用基本模型解决相关问题;第3题、第4题、第5题是针对模型的拓展应用。
       在这5道题目中,第1题、第2题为A层题目,相对较易;第3题、第4题、第5题为B层题目,思维含量较高。学生可自主选择挑战的级别。
       当然,若A层次的学生完成了B层次的题目,会为本组赢得双倍加分。这种设计方式,体现了由特殊到一般的数学思想,让学生在探索中总结规律,从而提升自己归纳总结数学方法的能力,既可以使潜能生和中等生找到自信,也可以使优等生挑战自我、得到锻炼。
                                    (山东省兖州一中 李平)

77. 什么样的检测方式更受学生欢迎?
       答:思维量大、自由度高的检测更受学生欢迎。同时,学生完成检测后,教师可以用简单、生动的语言进行点评,这会让学生对检测更有兴趣。
       笔者执教《林教头风雪山神庙》一课时,设计了一道检测题——根据文本中的“当晚无事”4字,展开想象,设计林教头或店小二夫妇的心理及言行。完成之后进行小组内交流,选出优秀作品在班级中进行展示。
       从学生的反馈效果来看,检测非常成功。下面摘选部分优秀作品与点评,与大家分享。
       作品一:却说林冲自别了小二,提了刀,带在身上,前街后巷一地里去寻。众人见林冲怒发冲冠,乌目迸裂,筋脉暴起,皆怕,关门谢客。林冲团团寻了几时,却觉腹中饥渴。他寻思“只因那泼贼想害我,如今自己却饥渴难耐”。于是便提了刀回了小二店里。李小二自觉得听到有人敲门,便去开,却是林教头,小二大喜,便问:“恩人可寻得那厮?”林冲放了刀,对小二说:“未寻得,却饥渴,你且去找些酒水,休提那厮,待我明日再作理会。”小二长出一口气,忙关了门,扶林教头坐下。且说林冲吃了几碗酒,便歇了,当晚无事。
       点评:文字很有特点,能把握《水浒传》的风格,其中几个动词的使用,非常传神。
       作品二:是夜,林教头持壶边走边饮,迷醉的双目不时扫视街道周遭。
       (镜头由林冲几日未刮的胡须移至明月)
       月光下,有晚归的顽皮学童三两成队,愉快地谈论着先生教授的道理……
       (镜头跟着学童,一直到小二家门口)
       早该打烊的店铺还留着窄窄的一道缝,透过门缝可以看见小二夫妻正在谈论着什么。夫妻俩谈论间均露出惶恐的眼神。一阵可怕的沉默过后,夫妻相视无语,无奈的叹息声传了出来。
       今夜,静得可怕。
       (镜头渐远)
       点评:画面感很强,有成为著名导演的潜质!
                                             (山东省兖州一中 李平)

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 楼主| 发表于 2014-2-18 16:45:41 | 显示全部楼层
展示篇
□ 李平
   78.展示环节在课堂流程中处于怎样的地位?
       答:课改学校基于各自的校情和特点,课堂的环节和流程不尽相同,但是其中有3个元素几乎是不可或缺的——自我学习、小组建设、课堂展示。
       学习首先是学生的事情,教师是来帮助学生学习的。导学案把本该由学生承担的责任归还给了学生,这样,学生才可能由学习的被动参与者变成主动体验者。伴随“责任”,高效课堂归还给学生的还有“权利”。学生会在集体学习之前,知道自己要学什么,并且已经进行了初步的自主探究。“有备而来”为课堂上师生、生生更高水准的交流,做好了铺垫,同时,教师也能借助导学案进行第一次学情调查,据此确定课堂学习的重点和难点。
       课堂学习中,有些内容适宜接受性学习;有些内容需要经历和体验;而一些密切联系实际的知识,则需要进行研究性学习。在这种情况下,小组合作就必不可少了。从教师的角度看,小组合作实现了教学的立体化推进;从学生的角度看,小组合作不仅符合最近发展区理论,利于学习的“冲刺”,还有利于锻炼学生的德商、情商、智商、心商、胆商。
       自我学习、小组建设的呈现状态就是高效课堂的展示环节。这个环节迎合了人性中的“被关注”需求,成功地利用了“场”的巨大能量,把传统课堂中的听众变成了新课堂中的主角。在新课堂中,学生积极主动、精力集中,最大限度地释放出了自己的潜能。
       我们一直批判灌输,倡导启发式教学。学生的潜意识是否得以暴露?“相异构想”是否得以呈现?这些是判断教学是灌输还是启发的标准之一;师生、生生间有没有平等、民主的对话,这也是一个判断标准。目前来看,小组合作与课堂展示,可以让启发式教学得以真正实现。
       这样的学习之旅,学生的学习形式是基于学习内容的特点而确定的,教师的教学内容是基于学生学情而确定的。学生学习的主体地位得到了保障。
       有些教师会认为,展示环节过于烦琐,会导致教学任务无法完成。客观地说,在教师培训和学生培训未到位之前,课堂流程的确不易把控,但这不是教师把控课堂、实施灌输式教学的理由。因为传统课堂的目标是“学会”,高效课堂的目标则是“会学”。
  (山东省兖州一中 )

79.为什么课堂需要将学习前置?
       答:相信很多教师都对这样一个故事很熟悉——有个渔夫,是远近闻名的捕鱼高手,他有非常丰富的捕鱼经验,为了让自己的儿子也成为捕鱼高手,他每次捕鱼回家都要告诉儿子,怎样才能捕到更多的鱼,怎样防止触礁,怎样避开鲨鱼……后来渔夫老了,就让自己的儿子去捕鱼,可是他的儿子每次捕鱼回来,不是没有鱼,就是只有很少的几条小鱼,老渔夫十分悲哀和不解,他认为自己的经验已经全部告诉给儿子了,为何他一直学不会呢?
       这个故事可以折射出很多教育问题,今天仅仅从学习后置与前置的角度来探讨一番。在学习后置的课堂上,教师总是把自己精心准备的“成功”经验传授给学生,而学生在教师面面俱到、无微不至的“关怀”和“体贴”下,思路是清晰的、答案是正确的。可是,学生一旦离开教师,就无法独立思考。他们茫然无措,令教师懊恼不已。
       其实,在这种后置式的学习过程中,学生就像空杯子一样,他们等着教师将知识从“壶”里注入自己的杯中。这是一种被动的学习方式,学生不会主动地思考、探究、展示,也缺少联想、发散、领悟。
       在高效课堂中,教师和学生依托导学案和课堂流程,实现了学习的前置。独学在对学与群学之前,思考与探究在质疑之前,展示在评价与反馈之前。其  中,展示是学生表现自己的重要环节。为了获得成功的体验和成就感,学生会在前置的环节中,认真学习、积极探讨,这就是学生自发性的学习。
       这种学习与传统课堂中的学习不同,它伴随着积极的心理活动,是学生寻求未知的实践过程,是他们获取直接知识、形成学习能力、唤醒创造潜能的基本途径,是一种需要学习者进入情境并亲自参与其中的活动。学生会在参与中获得体验、形成结论。这种体验,可以使学生的学习进入他们的生命领域。
       流程变化的背后是教育教学观的变化,教师应该允许学生犯错,还是尽全力追求正确?教师的正确“经验”和学生体验的“教训”,同样都是宝贵的教育教学资源。
                         (山东省兖州一中 李平)

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 楼主| 发表于 2014-3-7 09:34:31 | 显示全部楼层
81. 在高效课堂中,如何处理好的问题?
    答:教师在编导学案时,一定要灵活处理。导学案是对教材的“二度创作”,教师一定要熟悉新的课程标准,归纳总结、理出主线,使课本上的知识“活”起来。教师对难度较大的部分,要通过“搭梯子”、“铺垫子”、“架桥梁”等方式,让知识问题化、问题层次化。
    教师对教材的编排顺序,要敢于按照自己的思路进行调整,当然,调整的前提是“吃透课标”、“理清教材”。此外,教师还要对教材中的一些重难点进行一番科学的、艺术的处理,明确“哪些问题需要学生探究”、“哪些问题学生会产生质疑”等。
    学生在完成导学案时,一定要求“实”。导学案上的每块知识、每个问题,学生都要实实在在地处理好。属于识记的部分,一定要在预习时完成;需要交流探究的内容,一定要标注哪些不懂、哪些有疑惑。只有这样,才能在课堂学习时,更有针对性、目的性。
   只有导学案的“活”与“实”做好了,课堂的“活”与“实”才真正具备了必要的基础。
  82. “的有机结合是如何体现在教学过程中的?
    答:学生在探究环节不要“走过场”,要有针对性和目标性。教师一定要提出具体要求和可行方法,还要积极主动地参与到学生的讨论与探究之中。
    学生在展示时,要尽量条理清晰、重点突出。对于倾听的学生而言,不仅要听懂展示的内容,还要专注于知识的记忆和更深层次的理解。很多情况下,知识的学习首先依靠记忆,然后才能应用。此外,如何倾听、如何沟通、如何交流,也需要教师对学生不断地进行培训。
    要让课堂更加具有实效性,还有一个关键点,就是如何让学生在有限的时间内,达到对知识强化和升华的目的。纠错本和每两周一次的习题课是高效课堂必需的配套产品:利用纠错本,每周对所学内容进行梳理,力争“成系统、能升级”;习题课则主要强化学生答题速度和规范性,以确保学生在考试中的竞争力。

83. 应该如何设计新授课的展示环节?
        答:每一个环节设计都应该基于学生的认知前提、情感前提。高效课堂需要教师树立“大课”的概念,树立“课上问题到课前找,课前问题到导学案处找”的意识。
    根据研究,一节课的前5分钟,学生注意力较分散;第6-15分钟,学生注意力比较集中;第16-20分钟,学生开始疲劳,注意力又容易分散;第21-40分钟,注意力又开始集中。教师可以根据以上规律,有意识地调整课堂节奏。
    在上课前,教师要先给各小组分配展示任务。如果学生训练有素,这个环节也可以交给学科班长完成。任务分配可以由教师指定,也可以由各小组抽签决定。当然,分配任务环节最理想的情况是,能让接到该任务的小组,充分暴露出自己的学情。
    在分配任务的同时,教师还应该让学生明确展示时的基本要求:在黑板上,白色粉笔呈现导学案上的内容,黄色粉笔呈现板书时的思考、纠正和补充,红色则留给教师,用于课堂上大展示、大碰撞后的圈、画、点、评。
    有布置就要有检查,有检查就要有反馈。
    课堂的前5分钟是学生思维和心理的不稳定期,基于学生的情绪和状态,教师可以让学生采用听、说、读、写、讲、视频、图解等方式,进行简单的反馈。
    到了小展示环节,主要包括以下3项任务:完成识记内容、安排展示内容、准备质疑内容。
    大展示主要是为了“集中火力”,解决各小组解决不了的问题。在这个环节,理科主要展示共性问题和典型错误,教师还应该鼓励学生努力挖掘“一题多解”的方法;文科展示有时没有简单的对与错,只有好和更好,所以,教师要引导学生,关注展示的不同角度和不同形式。
    在展示环节,有时学生也会出现展示不到位或展示时间不充裕的问题。这时,教师一定不能操之过急,代替学生展示,而是应该寻找问题的原因,耐心解决。此外,还要关注课堂生成的问题,坐好追问、补充、质疑等工作。
                         (山东省兖州一中 李平)

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 楼主| 发表于 2014-4-10 09:49:27 | 显示全部楼层
84.展示的层次应该怎样划分?
        答:展示,在高效课堂中,既是手段也是目的。一般来讲,展示分4个层次,在课堂中交叉使用,可以获得良好的效果。4个层次分别是:思维的可视化过程、思维的可听化过程、思维的交织过程、思维的提升过程。
    思维的可视化过程是学生的板书展示过程。学生在自主学习时,会产生没有标准答案的认知冲突。在认知冲突中,每个学习个体由于其原有认知背景和思维方式的不同,各自产生的冲突点也不相同。教师的“一查”,就是对学生自主学习的情况进行调查,通过调查,明确学生出现的典型性错误。这些典型性错误,就是高效课堂学习的价值点所在。归纳出典型性认知冲突后,教师将其交给学科班长,有意识地分配展示任务。学生会将问题暴露在板书上,这就是认知冲突的可视化过程。
    认知冲突的可听化过程,就是给学生“辩解”的机会,尊重学生的思维权利。板书的内容是僵化的思维,学生的“辩解”则是灵动的思维。学生在充满自信或忐忑的“辩解”中,会重新检视自己的自主学习过程。通过第二次思考,他们的很多问题都可以“自愈”。而其他学生在倾听的过程中,也可以不断矫正自己的思考,在比较中鉴别、在鉴别中求真。
    认知冲突的交织过程也是思维的交织过程。认知冲突反映在导学案上就是学生犯错误的根源。由于高效课堂的展示阶段之前,学生都不知道标准答案,每一个学习个体,都可能在自以为正确的情况下,犯了许多错误。因此,每个个体都会自然而然地维护自己的观点,当把持有两个或多个观点的学生放在一起时,冲突必然会产生,这就是高效课堂的高潮阶段——对抗质疑。这时的课堂,会产生激烈的碰撞,学生不仅会全身心地投入到维护自己或团队的观点中,还会在辩论与对抗中,学会理性思考问题、学会尊重对方观点。在这个过程中,学生不仅收获了正确的结论,更重要的是,他们也收获了对他人的尊重、对真理的追求。
    思维提升是高效课堂展示的高级阶段。但一定要注意,教师只是帮扶者,只要有一个学生能承担“提升”的任务,教师就不要与学生“争锋”。如果学生确实无法突破,教师才应该做出适当的点拨。
  (山东省兖州一中 李平)

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