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楼主: xinmin

[其余学科] 高效课堂100问[转载]

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 楼主| 发表于 2013-6-14 16:33:23 | 显示全部楼层
本帖最后由 xinmin 于 2013-6-14 16:35 编辑

  
45.教案与导学案有什么区别?
  答:编制理念不同。教案是教师提前预想学生所不懂的重点和难点,并以此作为课堂目标。导学案的重点在“导”字——引导、辅导、导入、导航、导语,是课堂的“拐杖”、“渡船”等工具。导学案还要充分体现学生的学习思维逻辑结构、课程的单元整合化逻辑结构、学习者的未来无限发展逻辑结构等。
  使用对象不同。教案一直是传统课堂中教师的“掌中宝”,导学案则属于学生和教师的“共享品”。导学案可以真正意义上地将使用权下放给学生学习共同体。
  自我成就感不同。单一教案化的课堂枯燥乏味,而以导学案为依托的课堂则融入了“自主、合作、探究”等元素,时刻充满了青春的活力。导学案的使用有助于无限放大学生自主学习的潜能,从而让每一个学生都能拥有足以影响人生的自我成就感。

46. 什么样的导学案会产生较好的课堂效果?
  答:很多人对导学案的认识有误区,认为设计的习题量越大,课堂效果越佳。实际上,导学案上设计的习题量与课堂效果并没有直接关系,优秀的导学案更不应该是单一化的习题堆积。
  为了产生较好的课堂效果,导学案可以从以下3个方面进行评估。
  对知识纵向深度的探究程度。导学案需要引导学生深入探究和体验知识,不能只停留在问题表面。
  对知识多层梯度的思考程度。设计导学案时,可以将某一题目层层分解、展开,形成从易到难的缓冲梯度,再引导学生从书本理论化走向生活情境化。
  对知识三维空间的拓展程度。要想把知识活学活用,就应该通过导学案,引导学生对平面知识产生立体画面感,多方位、多渠道地思考挖掘。
  课堂上有怎样的探究、怎样的思考、怎样的拓展,导学案的编制和使用者的引领起着至关重要的作用。高效的课堂需要优秀的导学案。
  (安徽省铜陵市铜都双语学校总校长 汪兴益)
2013年6月5日 星期三
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 楼主| 发表于 2013-7-2 10:05:19 | 显示全部楼层

47. 高效课堂一定要使用导学案吗?

     答:并非所有课型都要使用导学案,关键要充分体现课型、课程配置下的导学案的内在价值。如果不考虑课型和课程,只是一味强调高效课堂必须使用导学案,那么会很容易陷入形式主义的泥潭。

    比如,一堂纯粹性的语文或英语竞读课就无需导学案。在这种课型上,只要充分体现关键词“竞”的含义,调动全班学生的阅读竞赛氛围,掌控好比赛规则,做到善始善终、奖罚公平即可。

    根据青少年儿童不同成长阶段的心理、情感和认知特点,导学案的设置需要区分学段。以小学低年级为例,针对这个学段的导学案主要以卡通、色彩、简笔画为元素。在纸张的选择上,可以选用粉色或淡绿色等能唤起儿童兴趣、满足儿童审美需要的纸张。

    在导学案中,引导性的语言也应该有所不同。在小学学段,导学案的引语应该尽可能使用儿童语言,充分调动儿童的学习兴趣。到了中学阶段,尤其是高中阶段,导学案的引语应该做到简洁明了、含而不露,尽量给学生留下判断、联想、拓展和创造的空间。


48. 什么样的导学案是优秀的导学案?

   答:优秀的导学案应该做到:遵循学生学习的逻辑结构、凸显学科的逻辑结构、符合学生发展的逻辑结构。

    遵循学生学习的逻辑结构有几个要点:导语清晰明确,便于学习者在自学环节分层学习;确保圈层合作两人小对子、五人小组、十人共同体的真实有效;通过导学案预控,保证展示和质疑环节的精彩、充实。此外,还应该保证导学案能够调动学习者的各种感官,在每个环节上合理分配时间,挖掘学习者的潜在能力等。

    凸显学科的逻辑结构。导学案要帮助学生将“记忆型”知识转化为“生产型”知识,在这个过程中,导学案起到了“导”的作用——指导学、引导路、诱导惑、辅导思。好的导学案,还应该根据学科的不同特点和学生不同年龄阶段的认知规律,将生活化、情境化、活动化融入具有主题性的表现方案中。

    符合学生发展的逻辑结构。导学案应该本着培养学生的反思能力、应变能力和创新能力的原则进行编制。只有这样,才能充分体现导学案的价值,才能有利于学生的终身学习和可持续性发展。

                       (安徽省铜陵市铜都双语学校总校长 汪兴益)


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 楼主| 发表于 2013-7-2 10:13:12 | 显示全部楼层

49. 怎样编制导学案?

  答:一份优质导学案的出炉,是一个系统工程,而不是依照结构化导学案的模板,简单地将课本上的知识和问题复制与粘贴。要想编制优质的导学案,关键在于三步。

  处处留心。好的导学案,应该让学生从生活中获得感性认知,然后在引语的层层引导下,逐步进行探究活动。所以,教师需要关注生活中每一个细微的场景与画面,这些都将是导学案中宝贵的资源。

  瞻前顾后。“瞻”的是新知,“顾”的是旧知。导学案的编制者要站在学生的角度,从整体出发,将每一个知识点贯穿于整个单元、整个学段之中。

  集体智慧。优秀的导学案是一个教师共同体的智慧结晶。在编写导学案的过程中,教师会相互帮助、各展所长。这样,不仅提升了效率,还让导学案的内容更加丰富与合理。


50.英语学科单元导学案如何设置课时?

  答:课时设置应该依据不同学段的要求而定。一般来说,高中英语每一单元需要10—12课时。依据英语学科一单元一话题的特点,按照单元板块的流程设计,可以进行如下的课时分配。

  预习:2课时。让学生先预习每单元的重点和难点,做到有的放矢。

  泛读:2课时。一课时用于整体感知,一课时用于读后检测。

  朗读:1课时。让学生做到读顺、读快。

  精读:1—2课时。精读应该和本单元语法相结合,重点在句子结构分析和短语用法。

  听力训练:1课时。

  语法功能训练:1课时。

  任务型阅读:1—2课时。

  任务型写作:1课时。可以根据本单元的话题,让学生结合自己的感受进行写作;可以让学生将本单元的内容进行综合性概述;可以利用本单元的某一富有哲理性的图片或句子,让学生进行开放性写作。

  (安徽省铜陵市铜都双语学校总校长 汪兴益)


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 楼主| 发表于 2013-7-13 09:29:24 | 显示全部楼层
51. 如何编制高中英语学科导学案?
         答:目前高中英语教学存在着教学形式单一、脱离语境、偏重讲解、轻视运用等问题,导致了学生在学习的过程中,积极性的情感体验较少,依赖与焦虑的情绪严重。因此,编制高中英语导学案时,应该注意以下几点。
    高中英语教学应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的语言运用能力。此外,导学案还应该帮助学生开拓视野,理解不同文化的差异。
    在编制导学案时,要根据多元智能理论和逆向思维体验,了解学生的优势和劣势,照顾学生的认知能力和学习方式,运用灵活多样、生动有趣的方式,让不同水平的学生都能享受成就感和自豪感。
    教师应该首先将一个单元分成5个板块,即reading、word、grammar、task、project,然后按照自己的思路和想法,对大单元进行整合,最后再进行导学案设计。


52.如何编制英语学科阅读课的导学案?
       答:英语阅读课的导学案可以分为自研环节、合作环节、展示环节和迁移环节。
    自研环节。首先,教师应该引导学生梳理文章结构、提取文章细节。然后,教师可以让学生进行寻读,即忽视生词、抓住熟词、寻找关键词。最后,再进行品读与诵读,从而整体感知文章内涵、赏析文章风格、体验作者情感。
    合作环节。教师引导学生根据自研内容,明确合作任务。此环节切忌重形式轻内容,肤浅空泛。
    展示环节。在这个环节,学生努力体会作者的情感,进行精彩的展示,从而构建出对文本的初步感知。
    迁移环节。知识的反馈和迁移是通过书面表达或大声朗读的方式达到的,这是拓展知识的重要途径。


        (安徽省铜陵市铜都双语学校总校长 汪兴益)


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发表于 2013-7-13 15:53:11 手机频道 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2013-9-2 16:49:34 | 显示全部楼层

53. 在英语导学案中如何体现“三步阅读”?

    答:阅读过程分为三个阶段:读前、读中、读后,每一阶段都有各自的主题目标设置。

   读前阶段重在品读赏析,教师应该引导学生寻找与话题相关的关键词汇,调动、激活大脑中的知识储备,从而迅速梳理全文的篇章与结构。

   读中阶段重在知识技能,教师通过词汇教学、语法教学、阅读教学、情境教学等,帮助学生提高阅读技能和阅读速度。

   读后阶段重在知识迁移,教师关注学生对阅读材料中语言形式的掌握、文章结构的分析、写作意图的理解 ,进而帮助学生形成良好的阅读习惯、情感和技能。

   在英语阅读教学时,教师可以有意识地设置阅读与反思的障碍,让学生在逆境中,将思维的过程暴露出来。这样一来,学生就可以多尝试、多反思,从而全面提高自己学习的主动性和整体性,最终达到事半功倍的效果。


54. 如何编制英语模块单元中的项目导学案?

   答:项目板块位于每个单元的最后,属于开放性的探究学习活动,提供与该单元话题相关的材料,让学生基于所给的材料,通过小组讨论、分工合作、自主探究、搜集资料、交流分享、模拟情境、成果展现等形式,创造性地完成一项任务。它强调以学生为中心,让学生围绕某个具体的学习项目,充分选择和利用自身最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识;让各层次的学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程,从而培养学生的综合语言运用能力。

   该板块的基本步骤分为:选择课题、制订计划、准备工作、完成初稿、成果展现、评价反馈。在编制导学案时,教师应该合理优化,融入多元化智能,给学生制造小组合作学习的机会,让他们尽可能多地进行探究式学习,挖掘自身潜能。

  (安徽省铜陵市铜都双语学校副校长 王中)


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 楼主| 发表于 2013-9-3 09:38:12 | 显示全部楼层
55. 应该如何呈现出导学案的风格?
       答:导学案不应该是千篇一律,而应该是丰富多彩的,呈现出多种风格和特点。但是经验和实践表明,设计导学案时,应该抓住以下两个关键点。
    “登山型”设计。“登山”即学习者向自我建构的学习目标和方向努力攀登。这种设计要彰显“人文个性化”,让学生在自然状态下发挥自己最大的潜能。
    “双轨制”核心。“双轨制”的特点是:师生双导、学科双融、责任双关、展示双向、思维双推。
    此外,导学案不但需要具有“意志性”和“灵活性”特质,还需要具有多方面的性能和功效。优秀的导学案,要充分反映出文本整合的灵性、教研成果的实性、学生操作的个性、思维方式的逆性、评价机制的感性、团队合作的共性等。

  56. 导学案如何体现学科双融的特点?
   答:“学科双融”的典型特征就在于不同学科的跨界上。语文和英语、政治和历史,甚至文科理科之间,都可以相互融合。以阅读课为例,传统课堂上的阅读操作历来都是通过教师带读、领读的单一方式,先扫清单词障碍,再回到文本阅读之中。千篇一律的模式使得原本风格万千的读本丧失了趣味与灵动。如何改变这种状况?
   教师可以创造性地根据文本内容和说明对象的特点,有目的、有计划地将所学内容迁移到与此有关联的另一学科上。比如,很多说明文具有词汇量大、专业名词多的特点,虽然脉络清晰,但学生学习时往往会觉得枯燥。这时,教师不妨利用学科双融的优势,将说明文阅读内容多样化、知识拓展化,通过与其他学科的共同教学,激发学生的学习兴趣,让学生更好地掌握说明文的学习方法。
              (安徽省铜陵市铜都双语学校总校长 汪兴益)

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 楼主| 发表于 2013-9-4 08:25:33 | 显示全部楼层
57. 导学案的未来一定是从“有”到“无”发展吗?
   答:在导学案未来发展的内涵上,“有”和“无”是矛盾的统一体——既相互对立,又相辅相成。
   导学案经历了从“无”到“有”的阶段,引导学生学习,变革课堂形态。同时,发展到一定阶段后,习题化、琐碎化的导学案又会限制学生思维,干扰学生学习。这时,就需要导学案从“有”到“无”的发展趋势。
    然而, 导学案还有其他的呈现方式,它甚至可以是一张白纸——只要上面可以引出自研、合作、探究、展示的结构框架即可。至于学生该学什么、学多少、如何学等问题,可以让学生自己做主,让学生自己找寻适合自己的方式,从而最大化地发挥潜力、激发兴趣。
   对不同性格、不同基础、不同素养的学生,不应该采用统一的教学方法,更不应该让他们按照规定的路线图完成统一的任务,否则,何谈分层教学、因材施教?
   当导学案能够真正做到没有约束、没有障碍、以人为本、丰富多彩时,可以说,导学案是“有”的,同时也是“无”的,“有”与“无”真正做到了和谐统一。

  
58. 如何重新定位“导”与“学”的关系?谁是未来导学案的编制者?
      答:第三代课堂教学改革的主旨在于无限放大学生的自主学习,随之而来的是“导”与“学”关系的改变。
    从第一代课堂教学改革的“先学后教”到第二代课堂教学改革的“学生主体、教学主导”,再发展为第三代课堂教学改革的“导学相融”,“导”与“学”取消了先后的关系——可以边导边学、边学边导。
    因此,导学案的编制者也将发生变化——教师独享的导学案编制权将下放给占课堂主体地位的学生,学生将是导学案的最佳原创者和受益者。这也正是“师生双导、责任双关、展示双向、思维双推”理念的最佳体现。
    学生编制导学案的流程是:学生编制好导学案,将作品放在小组内,全体组员共同探讨,最后展示出各具特色、精彩纷呈的导学案。

                       (安徽省铜陵市铜都双语学校总校长 汪兴益)
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 楼主| 发表于 2013-9-24 10:34:04 | 显示全部楼层
评价篇


59.高效课堂为什么需要评价
       答:评价是从特定的目的出发,根据一定的标准,通过特定的程序,对已经完成或正在从事的工作进行检测,从而对工作质量做出合理的判断。
   为什么要评价?一般说来,评价可以发现问题、找出差距、明确方向、促进发展。其中,促进发展是核心。中小学教育评价的目的是,促进学生发展,促进教师教育教学水平提高。由此可见,评价的过程就是发展和提高的过程。
   高效课堂为什么需要评价?在高效课堂模式中,更强调学习过程的不可替代性,强调学习活动的活泼多样性。这时,如果没有必要的强化、激励机制,就难以保证青春期学生持续的学习热情;没有科学严谨的评价标准,就会影响到学生学习能力的提升。
   可以说,激励性评价是高效课堂的重要组成部分、重要支持系统。没有评价的跟进,就没有高效课堂模式的健康、持续发展。

60.怎样为高效课堂的评价“定性”?
    答:评价的原则有很多,如公平、公正、公开、实事求是、重点突出、跟踪性、发展性、创新性等。
    高效课堂的评价与上述原则有相同的地方,但也有很大的不同,所以,要对高效课堂的评价重新“定性”。
    传统课堂过分强调终结性评价结论,而忽视不同时期、不同阶段个体的变化、发展、进步情况,因此不能起到促进发展的作用。高效课堂则更关注发展性评价,关注发展才是真正的以人为本。
    评价主体多元化,是高效课堂评价的又一特征。以往的评价,教师占绝对主宰地位,成为标准和权威的象征,学生只是被评价者,在评价中被完全剥夺了话语权。高效课堂是民主的课堂,评价权是学生的基本权利之一,必须得到尊重。
    总之,评价的“价”,是教育的价值观,面对教育新的价值追求,作为重要保障手段的评价,必须重新定位、不断创新!
                        (山东省兖州一中教师 李平)
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 楼主| 发表于 2013-9-24 10:44:31 | 显示全部楼层
61. 在高效课堂的组内学习阶段,应该如何进行评价?
    答:高效课堂上,学生的学习是自主、合作、探究式的,从做人角度来讲,则侧重自主、团队意识和能力的培养。在学科教学和班级管理中,可以进行“动作分解”,即制定出具体的评价点——缺什么就评什么,评什么就有什么。当然,由于学校、学段、学情不同,成功的经验只能借鉴,不可照搬。
    在独学阶段,应该让学生尽可能地独立思考;在对学和群学阶段,学生应该注意倾听别人的意见和观点。这两个阶段不需要教师过多的评价,只要关注学生状态,提醒状态不佳的学生即可。
    这时需要做出评价的应该是学生。如果自己的观点得到大家的认可,可以对自己说“我太棒了”或者“下次我将做得更好”;如果他人的观点更出色,可以对别人说“你很了不起”或“我很受启发”。赞美自己可以让自己更加自信,赞美别人则可以收获好心情。

62.在高效课堂的展示环节,应该如何进行评价?
    答:在展示环节,应该重点关注各小组的参与人数以及展示的精彩性和规范性,还应该关注学生在表达时,是否流畅、是否有口语、是否在聚焦处展示、是否有肢体语言、是否做到了抑扬顿挫等,这些都是课堂评价的重要标注。
    山东省茌平县杜郎口中学的“展示歌”很好地体现了展示环节的评价标准:
    我自信、我最棒,聚焦点处来亮相。
    胸挺直,头高昂,面带微笑喜洋洋。
    嘴里说,心中想,脱稿不再看师长。
    吐字清,声洪亮,嗯啊口语别带上。
    一握拳、一挥掌,肢体语言来帮忙。
    展示完,忙退让,褒贬评价记心房。
    “展示歌”中提到的“聚焦、脱稿、口语”等都可以作为课堂评价的内容。当然,这些内容不需要面面俱到,可以有针对性地评比、评价其中的一个或者几个方面。通过评比、评价,学生的展示会更加规范与精彩。
                        (山东省兖州一中 李平)
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