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楼主: xinmin

[其余学科] 高效课堂100问[转载]

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发表于 2012-12-6 10:14:15 | 显示全部楼层
高效课堂概述

       一、高效课堂内涵
    (一)课堂实然目标:课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构,旨在最大幅度提升单位时间效益,原则是让每一分钟都有价值意义。唯此,才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。
    (二)课堂应然目标:课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃——课堂即成长,即从关注知识,到关注获得知识的途径、方法、能力,关注人的可持续发展和精神成长,关注“人”本身,因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。
    我们认为,课堂破局的真正关键取决于“学习能力”,只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖,打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育的主要素质是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时,教学就变成了灌输和死记硬背,学生便变成了“知识的奴仆”,教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯有敢于把学习还给学生,突出学生的主体地位,我的课堂我做主,让学生去“经历”、“体验”,学习的过程才充满生命的律动,因律动而感动,又因情感的介入而生动和灵动。所谓学生主体,即包括自主性、主动性和创造性,“三性”应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现。
    (三)高效课堂的特征:主动性、生动性、生成性。主动是学习状态,“主动”会激发潜能、乐在其中个,带来效益、生成能力;生动性,是追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,学习如饮甘露琼浆,变“怕上学”为“怕下课”;生成性,课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”,鼓励不同个性的学习见解,让思维激荡思维,让思想冲撞思想,让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上,一切的预设应服务于“现场”,而不是让“现场”服务于预设。
   (四)概念概述:知识的超市、生命的狂欢
    超市:体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性,同时要求课堂呈现出丰富性和多义性,琳琅满目、各取所需,谓之知识超市。
    狂欢:从“知识”到“生命”,课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放逐灵魂的跑马场。
   (五)高效课堂的支撑:新课改理念。它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”,正是高效课堂的“六字真言”,落实成方法恰是——群学、对学、群学,自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体,高效课堂的理解是“学生是最主要的教学资源”。
    高效课堂的变革意义体现在:重建教学关系,即变“教中心”为“学中心”;重建师生关系,即变“师中心”为“生中心”。
   (六)目标:实现师生的共同发展,让教育回到“以人为本”上来,建构“四新”教育学,即新教师、新课堂、新学校、新学生(本书有具体论述)。

      二、行动研究计划的七大关键词
   (一)定位:致力于“让理念落地”和“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念,而恰恰是思想、观念,方法、操作。让理念落地,转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”,并显现出理论的价值,因此呼吁专家应学习袁隆平,把科研搬到田间地头,理念唯有在实践中生根,才可开花结果,而教育的变革终究不是技术的革新,而是观念的再造和新思想的形成。
    秉承行动研究风格,让一切的实践“皈依行动”,推进课改的田野研究,唯有找到实践操作的“入口”,课改才可能从象牙塔里走出去,并“活”在课堂。
    (二)聚义:课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长
    以课为媒,立足课堂,从问题入手,以方法解决。
    问题即课题,行动即研究,发展即成果。
    以“新课改”为指导纲领、以《中国教师报》为精神动力、以“中国名校共同体”为行动引领、以广大的课改学校为群体力量,促进“新学校”、“新教师”的成长;用“新课堂”为“新学校”注入“新希望”;从而催生“新学生”、“新人类”族群的成长壮大,让教育体现出应有的人性道德、散发出生命蓬勃的活力;让教师感受教育生活的幸福,让学生尽享成长和发展的快乐。
   (三)模式:五步三查模式
    1、模式简述:第一步,依照导学案独学,找出学习困惑;教师“一查”自学进度、效果。
      第二步,围绕困惑进行对学、群学。
      第三步,以小组为单位,在组长组织下,“展示”学习成果,谓之“小展示”;教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题。
      第四步,教师根据小展示暴露出来的近共性问题,组织全班“大展示”。
      第五步,学生归位,整理学案、整理纠错本;教师利用对子进行“三查”。
    2、五步三查模式是课堂操作的抓手,是课堂教学的教之“规”、学之“范”,是教育规律和学习规律的具体体现。
    3、主张模式并非“唯模式”,尊重模式便是尊重教育规律,尊重学生主体,尊重“三效”:效益、效果、效能。
    4、学校的产品是课堂,模式是“生产标准”,是评价课堂的“短兵器”。
   (四)操作:高效课堂模式的“四评”与操作技法
   四评:
    1、自学三要:围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。
    2、课堂三看:自主程度、合作效度、探究深度。
    3、小组三评:互动温度、拓展宽度、生成的高度
    4、展示三性:展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性
    操作:抓两头、促中间。
    抓两头:一头是课前导学案编制、一头是下课前的达标测评;
    促中间:课中学习追求自主、主动、生动。
   (附):
    课堂三看:看自主程度、看合作效度、看探究深度。
    注:继续沿用《高效课堂22条》所列的标准。
    1、看学生参与的人数多少?是100%还是大于或者小于100%,要求一节课参与人数不少于120次。
    2、学生参与的质量如何?“质量”指标体现在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。
    3、导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”,教师要依据这一“查”,而决策课堂导入、环节安排等。
    小组三评:互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。
    注:小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校,也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对?组与组什么关系?组内对子是什么关系?怎样组织对子测评?对子与对子是什么关系?
    1、所谓互动温度,是指学习氛围和学习状态,要高度重视“温度”,人声鼎沸、吵翻天才体现出“狂欢”意味。
    2、拓展,既要宽度也要深度。所谓深度,要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去,学会较真和钻牛角尖。所谓宽度,是指知识点与点的黏连,条与条的钩挂,块与块的整合,类似滚雪球,越滚越大、越连越宽。
   3、生成什么样的高度?要坚决摒弃单纯的知识性学习,从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”、“专著”的成果性上来审视高度。
    展示三性:选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。
    注:展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”,通过同伴评价来满足和收获某种心理、情感期望。
    展示是解决学习内驱力的最好手段,是一把“金钥匙”,千万不可看轻展示。另外,展示还是学习成果的最直观暴露,是教师进行学情调查的直接途径,是教师课堂决策的依据,是教师教学智慧的发源地,是学生获得学习情感支持的化学分子,是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂的别名又叫“展示课堂”。缺少了展示,就等于“离魂寡居”,课堂就会变得“灰冷阴暗”,没有展示的课堂是畸形的课堂,是“死课堂”,是远离了人性的课堂,是没有温暖、力量、活力的课堂。
    1、展示要依据学情调查,找到带有普遍意义和近似性的“问题”,都会的不展示、都不会的更不展示,最容易出现歧义的或者核心的知识才拿出来做展示,生成空间较小的比如定理定义一般不做展示。
    2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成集体参与效应,展示不是看表演,而是一窝蜂上阵。展示要既“互”更“动”。
   3、展示不是漫无目的、信马由缰,是“坡上放羊”,虽无绳却有线,要杜绝“无主题”展示,本来是说“西瓜”,结果由“西瓜”到“瓜子”,最后变成了“爪子”,这样的展示表面看起来很热闹,但价值不大!
   (五)路径:临帖——入帖——破帖
    我们主张学习比较好的策略是“拿来主义”,学习高效课堂要先找到“帖子”,“帖子”即五步三查模式,比照帖子,先临帖、再入帖,然后破帖。
    学习是为了破帖,形成自己的自主课堂特色,走向“新学校”方阵。
   (六)成效:通过打造高效课堂,实现“零作业”,“放生”学生、解放教师;通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式,催生课改“新学校”发展。
   (七)意义:推动教学方式的转变,用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展”。

       三、中国名校共同体2012度行动研究——改造我们的课堂
    主题词:零作业  破帖   区域合作  样本
    (一)向课内45分钟要效益,改革传统教学时间+汗水,教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式,力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式,实现“零作业”目标;
    (二)对中国名校共同体分布在22个省市的近百家核心校,“催生助产”其尽快“破帖”,生成各自具有教学特色的新模式;
    (三)探索和推进区域课改合作,为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径;
     (四)尽快出台小、初、高三个学段的课改“行业标准”,做好新课改的“实践推手”;
    (五)为参与实验的学校提供教室文化、校园文化设计标准化的“CI模板”。

       四、关于高效课堂
   (一)高效课堂的灵魂
    相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。
相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化,一般叫“不相信学生”文化。
    解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫“教育解放学”。
    利用学生是一切教育的智慧源头,更是教师的教学艺术。要利用好学生的前提是“研究”学生,研究学情和学法。
    发展学生是教育的根本。发展什么?课堂的目标是六个字:兴趣、能力、知识。
   (二)、高效课堂建构重新建构两个关系
   “两惟”观:围绕“十六字”灵魂,从“惟学”建构教学关系;从“惟生”建构师生关系
    1、改变学习状态就是课改:让学生动起来、课堂活起来、效果好起来;
    2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变;
    3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系:教师的“角色即人格”,“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化;
    4、教皈依于学:限制“讲”是为了保障“学”,教是为了不教,不教才能保障权益,“放手”才能学会“走路”;
    5、模式是生产力:解脱学对教的依附,解脱教师的“责任”和压力;
    6、专业化和教学艺术顺从于模式:让“学”和“模式”发挥效能;
    7.要明确“通过学生发展带动教师专业化发展"新思路。假如一味发展教师的表演水平,才能更有助于霸占讲台,而教学最终应落脚在“学生”身上,是研究如何“学”才能更好。唯有这样,才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题,我们的主张是让学生直接和学习对话,即教师放手发动学生“一传”,坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者,中国农村教育的振兴和根本解决之道或许就在这里。
    (三)、高效课堂强调“三段一体”
    完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸,课前、课中、课后三段构成一个整体概念。
    课前教师“三备”:编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导;
    课中促进“开放搞活”;
    课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案,发挥课代表、小组长、对子三种作用。
    (四)、高效课堂“课中”注重教师“四主”
    学案主导:导学案导学,重在“导”,围绕“学”,导是手段,学是目的。
    学习主动:把学习还给学生、自己的事情自己做,尊重思路、包容错误、鼓励创新,注重“三开”:开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”
    问题主线:围绕课堂暴露出来的问题,抓住问题“拓、挖、思、悟”,不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休
    活动主轴:“三动”——身动、心动、神动,一切围绕“学”动,组与组、对子与对子、生与生、  生与师互动交流
    (五)、高效课堂的五个教学原则
    1、分层原则:分层目标、分层学习、分层达标、分层训练
    2、选择性原则:“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性
    3、整体教学原则:整合教材、知识迁移,上挂下联、左顾右盼、举一反三
    4、展示教学原则:展示解决了学习内驱力,展示是发表
    5、反馈调节原则:注重问题暴露,强调“当堂决策”
   (六)、高效课堂的六个基本观点
    1、现象诊断:教育的“课堂并发症”
    2、轻负高效:学校的“产品”是课堂
    3、评价系统:以学评教、学生主体
    4、素质教育的“素质”是学习能力
    5、基础教育的基础是“能力和发展”
    6、开放程度决定了教育的高度
   (七)、高效课堂具体操作的七个“技法”
    1、团队合作:异质同组、同质结对,分组合作、生生互动兵教兵:
    2、学习“三式”:独学、对学、群学
    3、课堂“三宝”:活页夹、双色笔、纠错本
    4、教学“三环”:预习、展示、反馈
    5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”
    6、教师主导:精讲、点拨,及时评价、师生互动师亦生
    7、模式之“神”:注重模式、不惟流程:大展示与小展示
    (八)、高效课堂的八大妙处
    1、解决了素质教育与应试的冲突
    2、解决了教师发展与学生发展的冲突
    3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突
    4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突
    5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局
    6、变厌学为乐学,厌教为乐教,改善了师生关系,让学校充满了魅力。
    7、解决了知识与能力结合的难题,把时间和能力还给了学生
    8、培养了学生的自主性、主动性、创造性
    (九)高效课堂推进“九步”程序
    “明确课堂主体(学生)”→“围绕导学案自学(独学)”→“自我发现问题(试用双色笔标出自己的学习困惑)”→“自主解决问题(对学、群学)”→“展示解决方案(组内展示与全班展示结合)”→“学生归纳提升(师生生成)”→“教师评价反馈(对子互评检测)”→学生整理学案(对残缺知识修补)→课后分层训练(画知识树或者完成计时训练)。
 楼主| 发表于 2012-12-12 09:25:33 | 显示全部楼层

数字化高效课堂

 杨远林


         山东省淄博市临淄二中实施课改后,推出了“学、展、教、练”的课堂教学“四环节”。如何更好地发挥“四环节”的功效,使课堂更加高效?临淄二中以信息化手段为抓手,并将其用于课堂教学“四环节”中。本期,周刊将解读临淄二中的“数字化高效课堂”,看他们是如何利用高新技术,优化教学,推动课堂改革的。
    课堂上,学生人手一台笔记本电脑,熟练地操作键盘鼠标,飞快地利用网络搜索引擎查找各种学习资源,并快速下载、归类、整理。
    语文课上,学生在通过“电子教室”向同学和老师展示自己整理的苏东坡简介,并通过“网上学习天地”中的班级论坛与全体同学共享。
    晚修时间,学生正在“家校新干线”上查看错题解析,并且记下自己出错的原因,进行有效反思,然后将错题分类整理。
    家长会上,小组长对着台下的家长侃侃而谈,不时点几下鼠标,组员在校常规各方面的表现,都通过精美的PPT呈现出来,一目了然。
    这就是山东省淄博市临淄二中开展网络环境下高效教学实验研究后,出现的一幕幕场景。
   《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系,促进教育内容、教学手段和方法现代化。”显而易见,教育信息化已经成为当前学校教育发展的必然趋势。
   经过为期半年的考察论证后,临淄二中于2011年8月率先设立6个网络实验班,实验班学生人手一台笔记本电脑。学校逐步开发了自主学习平台,引进了“家校新干线”等先进的学习测评系统。由管理机、教师机、学生终端等构成的信息化平台搭建完成,保证了教学信息的实时传递、处理、使用,为个性化教学从理想变为现实提供了保障。
   怎样在学校“学、展、教、练”的课堂教学“四环节”中发挥“数字化教学”的作用?这正是临淄二中课堂教学的重要创新点。
   个性化的“学”
   学生是学习的主体,课堂的主人,而学习主体的最大特征就是拥有学习的自主权,实现个性化的学习。
    实行信息化教学能真正帮助学生“掌权”。信息化教学的平台可以让学生在自己发现问题的驱动下主动出击,将过去死记硬背、被动接受的学习方式,变成主动学习。飞快的网速,强大的搜索引擎,搜索、收藏、下载、整理等基本的操作技能,都可以帮助学生迅速从网络上获取大量的学习资源。
    实行信息化教学让学生的个性化学习成为现实。要给学生一碗水,教师需有一桶水,而信息平台提供的学习资源,则是给了学生一片海。学生可以自由行使选择权,择优而学,按需而学,借助经过筛选的学习资源,解决自主学习中的“拦路虎”。这样,不同层次的学生都可以满足自己的需求,个人的主观能动性得到进一步的发挥,每个学生都可以取得良好的学习效果。
    信息化教学培养了学生真正的学习力。在实践过程中,学生逐步掌握了各种各样的信息技术,能够利用网络搜索引擎,在教师推荐的专业资料库和教育网站上搜集、筛选各类学习资料,并进行下载、收藏。学生的学习资料,既可以放在“网上学习天地”的“班级论坛”或“个人家园”里,也可以摘记在课本上。这就使得学生锻炼了获取新知识和搜集、处理信息的能力。学生在学习资料的辅助下,分析和解决问题的能力也得到提高。同时,教师引导学生分门别类建立“个人知识库”,积累各方面资料,既为学习做准备,也为复习做储备。“个人知识库”可以快速地找到学生所需的资料,更可以有针对性地发挥网络资源的辅助作用,为学生答疑解惑。“个人知识库”的建立,相当于给学生配备了一个神通广大的私人助手,对学生的个人成长大有裨益。
    必须注意的是,在学生的个性化学习中,教师要引导学生对网络学习资源“用之有度”和“用之有法”,才能实现“用之有效”的目的。学校把信息化教学定位为自主学习的“助手”——辅助性工具,目的在于提高自主学习的效率。而网络资源无疑是柄“双刃剑”,使用得当就是提高学习效率的“益友”,使用不当则是害人不浅的“损友”。因此必须保证一条底线:自主学习为主,网络资源为辅,绝不能本末倒置。网络资源使用的“度”则是:辅助学生自主学习,不让学生做知识的“传声筒”和资料的“搬运工”;拒绝使用答案式、全解式参考资料,保证学生学习的独立自主性;倡导使用争鸣式、启发式参考资料,提高学生的思辨能力。
    特色化的“展”
    明代思想家王守仁强调“知行合一”。现代的“学习金字塔”理论也告诉我们:将知识教授给他人,可以加深自己对知识的印象和理解。所以,课堂展示自然成为学生自主学习成效的试金石,进一步突显学生的学习主体地位。实行信息化教学可以让学生和教师的展示更具特色。
    播放《水调歌头》的朗诵录音,可以为全体学生开启一个崭新的诵读天地,别有风味;倾听歌曲《乡愁四韵》,可以让师生更深入地了解《蒹葭》中“重章叠句”的写作特色;有的学生用乔丹投篮瞬间的图片,解读《最出色的球员》中的关键句,化抽象为具象;有的学生通过动画展示画平行线的要诀,一目了然;有的学生用实物投影来展示自己的批注符号和文字,分享个人智慧;有的学生用视频来展示故宫博物院里的景物……同一种工具在学生的奇思妙想中也可以呈现出不同的风采。在不断的探索尝试中,学生的个性化展示也日趋多样化。学生可以选择自己喜欢的色彩、图案、风格,这也正是学习兴趣的激发点,更可以成为课堂上的亮点。学生也可以通过“电子教室”在电子白板上即时呈现自己的学习成果,简便快捷。
    课堂展示毕竟是有限的,但学生的展示时空却是无限的。学校建立了自己的“网上学习天地”,让每个学生都拥有个人网络空间,可以展示自己所有的学习资源和成果。“班级论坛”板块更是为全体师生提供展示交流的平台——每个学生都可以在上面展示自己的作文,展示自己的日志,展示自己的反思,展示自己搜集到的名家讲课视频……所有学生都可以跟帖发表个人评论,并下载各类资源,真正实现了资源的共享共用。
    展无定法,展无定时。学校奉行的原则是“最大限度地展示学生的学习资源和成果”。当然,教师也应该协助学生对展示的内容进行筛选和过滤,对展示的方式进行评价和取舍,帮助学生实现展示内容与形式的最优化组合,让学生能够学以致用,展示出特色。
    针对性的“教”
    因材施教是重要的教学思想。教师应该根据不同学生的认知水平、学习能力、自身素质等,选择适合每个学生特点的学习方法,进行针对性教学,发挥学生长处,弥补学生不足,激发学生的学习兴趣,梳理学生的学习信心,促进学生的全方面发展。
    面对几十个独立的个体,实现有针对性的教学非常困难,而信息化教育的实施则为“因材施教”提供了极大的便利。
    学校倡导教师在课堂上讲解精彩,点拨到位。如何才能做到?首先是掌握学情。传统课堂上,了解学生认知水平的方式,是通过日常观察、课堂提问、预习反馈、批阅作业、分析检测等,进行了大量重复、机械、烦琐的劳动,让教师疲惫不堪。如何摆脱这种现象?经过学校的反复挑选,“家校新干线”进入选择。“家校新干线”足以代替教师来处理重复的、机械的、烦琐的数据分析,甚至可以实现即时反馈。教师只要鼠标轻轻一点,柱状图就可以直观地呈现学生在预习、检测中整体和个人的学情数据分析,再加上教师平时的搜集,就可以更准确地掌握学情,了解学生的认知水平。此环节中,因为信息化教学手段的使用,教师更加省时、省力、省事、省心。被解放的教师有大量的时间和精力来制定更有针对性的教学对策:哪些是共性问题,哪些是个性问题,教师既可以选择适合每个学生特点的教学方法来共同处理,也可以针对某个学生的特点进行个别处理。教师的讲解与点拨也更有针对性,真正实现了因材施教,学生的个性化学习能力进一步得到加强,课堂由此更加高效。
    目的性的“练”
    有目的的练习,是最高效的练习。
    实行信息化教学,可以让教师拥有布置作业的可靠依据。不了解学情的教师,只能凭自我感觉和经验来布置作业,难免会有所偏差,无法针对学生的个性化差异,甚至有些教师选择题海战术。这样就导致一部分学生把时间浪费在已经掌握的知识上,另一部分学生则面对超出自己能力许多的题目一筹莫展,苦不堪言。通过信息化教学,教师可以对症下药,明确地依照学生的共性问题来选择题目,同时,许多题库都可以分门别类地提供各种题目,供教师来检验学生的学习效果。学生完成检测,只要轻轻一点,教师就可以迅速收到反馈,准确掌握学生的课堂学习效果,为分层次布置作业提供了宝贵的依据。
    实行信息化教学,可以让学生明白自己主攻的方向和重点,及时弥补自己的发展短板。学习应用系统中的及时反馈功能,可以让学生明白自己的问题所在。学生根据学习系统中“读题错误”、“题目质疑”、“计算错误”、“理解错误”、“格式不对”、“概念不牢”等提示,写明自己的出错原因,不仅“知其错”,而且“知其所以错”。学生还可以将自己的错题进行搜集整理,更有目的性、针对性地进行强化训练。学习系统还会将“纠正率”迅速反馈给学生,这样一来,学生就能弥补自己在学习中的短板,个性化的练习也得以真正实现。
    其实,信息化教学不仅是学习和教学的助手,更能在育人、管理等方面发挥巨大功能。信息化教学刚刚起步,探索之路漫长而曲折,希望所有致力于教学改革的学校共同努力,开启教育的新篇章!
                                                   (作者系山东省淄博市临淄二中教师)

 楼主| 发表于 2012-12-13 10:27:27 | 显示全部楼层
如何把握高效课堂

□ 张 娜


          现在,越来越多的人认识到教育和课堂必须改革,可是如何操作又成了一个制约课改前进的难题。
    如何确立教学模式和课堂流程?如何让不同学科不同学段的教师掌握易于操作的课堂教学方法?如何让课堂实现真正的高效?一系列问题摆在我们面前。通过实践和思考,有如下一些见解,供大家商榷。
    要想很好地把握高效课堂,预设的环节必不可少。首先,教师对学生的学情要有清晰的认识,对文本内容进行知识整合,制定出适合学生学习的导学案。之后,教师要对课堂上可能出现的情况,进行较为全面的预设,这里的预设包括学科知识、知识延伸、解题方法、学生认知等方面。教师的预设越多,对课堂上所出现的问题就越能得心应手地处理,对课堂的把握能力也就越强。
    高效课堂提倡先学后教,让学生通过独学、对学、群学来完成导学案上的大部分内容。这一阶段教师的主要活动就是学情调查和指导,除了看学生学习的情况和状态,维持自学的课堂秩序,还要深入到小组进行指导。指导主要有两项工作:一是指导小组解决共同的疑难问题,二是指导个别学生学习。对个别学生的指导,会让他们感觉到学校班级的温暖,从而对学习产生兴趣。
    通过前一阶段的自学,大部分学生已经掌握了需要学习的主要内容。学生的学习成果,需要在班级内进行展示交流。教师根据此前指导和学情调查的情况,给班级小组分配展示任务。当学生进行展示的时候,教师要退到幕后,把课堂完全交给学生,充分体现出相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的高效课堂理念,让学生充分发挥自主能动性,做课堂的主人,体现学生在学习过程中的主体地位。教师退到台下后,主要的工作是点拨、质疑和引领。当学生展示出现问题时,教师要及时点拨,让学生豁然开朗,起到“一石激起千层浪”的作用和效果;当学生对问题的理解不够深入时,教师要提出质疑,层层深入,甚至“穷追猛打”,直到让学生自己找到问题的本质和规律为止;当学生的展示出现误区,或者脱离了课堂主题的时候,教师要叫停,通过讨论、分析、对比、提醒等多种方式,引领学生,让展示得以顺利进行,保证课堂效率。
    总之,教师一定要多研究,多思考,才能更好地组织学习,让学生真正的快乐,让课堂真正的高效。
                                                                 (作者单位系河北省清河县朝阳学校)

 楼主| 发表于 2012-12-18 09:56:34 | 显示全部楼层
教师应实现哪些转变

□ 訾荣军

      《中国教师报》刊登了杜郎口中学取消导学案的消息后,引起教育界的轩然大波。其实,杜郎口中学取消导学案,不是课改的退化,而是高效课堂的进一步升华,真正实现了学生主体化,实现了由“教师在其后”,到“教师在其中”的转变。
    首先是教育观的转变。很多教师的爱不被学生理解和接受,这是爱的付出方式出了问题。没有放下师道尊严的爱,注定要被学生拒绝。所以新课改要求教师一定要放下高高在上的姿态,将自己定位为“闻道在先”的学长,和学生一道去体验、去感悟、去分享学习中的酸甜苦辣。如果教师像兄长、姐妹、朋友,那么课堂一定充满生命力,一定受到学生的欢迎。高效课堂倡导平等的师生关系,学生大胆讨论,敢于质疑,教师则走下讲台,参与其中。课堂即学堂,教师即学长,变启发式为共享式,势必能激发学生的兴趣,促进学生全方位参与、多角度探究,以学激学,以趣促趣、以思启思。因此在推动课程改革的今天,教师的作用是重在参与,而非主导。教师不再是权威,而是学生学习的伙伴。只有让学生在平等、自由、宽松、愉快的环境中成为学习的主导者和实践者,才能全面地实现素质教育。
    其次是教学观的的转变。学生是学习和发展的主体,学生是学习的主人,师生关系以学生为主体,以学生的发展为主,教师的发展为辅。只有教师主导的弱化,才能更彻底地实现学生主体的强化。杜郎口中学取消导学案,正是限制教师控制课堂的有效手段,必将成为未来课堂的发展方向。未来的课堂一定是自然的回归,学生可以在一方池塘里,自由自在地快乐成长,这正是共享式课堂。共享式课堂与启发式课堂相比,减少了教师对学生的控制与束缚,更有利于解放学生、利用学生和发展学生。回想过去,课堂上教师牵着学生走,一步一回头,效率低,质量差。学生没有自己的思想,更不能融入感情,自然也就没有了生命质量。因此,课堂不仅仅是学习发生的场所,更是师生共同生活的天堂。
    再其次是学生观的转变。教育应该体现出对学生和学习的尊重,体现在课堂上,就是要求呈现出丰富性和多样性。课堂必须回到对生命本身的关注上,尊重孩子的个性,尊重生命成长的规律。只有课堂的每一个环节都体现着对生命的敬畏和对孩子天性的尊重,才能成为真正的人性化课堂。师生共享的课堂模式让课堂成为师生的精神园地,在这块园地中,师生共享学习的过程,共享人格的尊严,共享进步的快乐。理想的课堂一定是师生共享、共同成长的课堂,就像教师和学生一起品尝盘子里装满的水果:在共同的甄别与选择中,体验成长的过程。

  (                                                                            作者单位系河南省郑州市第十六中学)


 楼主| 发表于 2012-12-27 09:04:11 | 显示全部楼层
18. 高效课堂小组建设有哪些关键因素?
      答:高效课堂的小组建设要在细化的基础上,形成不同的层面。不同的层面,小组建设的关键也不同,以下分别从小组对子、小组长、班长几个关键因素进行详细解说。
   小组对子是合作学习的基本单位,一般情况下,有2人对子和3人对子两种。2人对子要体现“同质”,尽可能让相同层次的学生结对,便于交流与学习;3人对子要注重“异质”,充分考虑学生学习层次的差异,体现对子的帮扶作用。
    小组长是小组学习的组织者、管理者、评价者。有小组长的存在,小组才能运行良好。小组可以分为学习小组和生活小组,学习小组的小组长通常是小组中学科学习成绩最好的学生,可以为其他小组成员答疑解惑,带动小组学习;生活小组的小组长一般根据班级德育建设的需求进行选拔,负责小组生活方面的管理和评价。
    在小组建设中,不能让小组长孤立存在,班级应该成立组长组织,建立组长组。组长组的背后是班主任和任课教师组成的能力培训团队,小组建设同样需要教师的指导。
    在班级的层面上,班长是班级的管理者、带头人。首先要选拔态度认真、善于管理的学生做学科班长。然后充分相信学科班长,在课堂中让学科班长发挥管理者、带头人的作用,明确学习目标,组织各组学习,进行课堂评价等。学科班长可以在课堂上直接与教师对话。此外,还应该选拔出生活班长,建立生活班长管理平台。生活班长负责班级的德育建设、生活管理等,在班级反思会、总结会等方面,都应该充分发挥作用。
                       (江苏省昆山花桥前景学校校长 柏见军)

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 楼主| 发表于 2013-1-8 09:50:13 | 显示全部楼层
    19. 如何提升小组建设的活力?
    答:小组其实是一个团队,小组建设就是在建设一个团队,对于学生来说,是在建设学习与生活的两大团队。团队中如果没有活力作为支撑,小组效益就会降低,组员的兴趣也会下降。所以,如何提高小组活力,就成为小组建设的关键。
   从高效课堂的角度来看,展示是激发小组活力的有效方式,在这方面多思考、多创新,会让小组向更加积极化和有效化的方向发展。教师应该给小组团队设计各种小组活动,提供更多的展示舞台。同时,小组活动的设计,也应该体现出层次化。
   班级小组活动。班主任在班级管理中,应该有目的地为学生搭建小组活动平台,让更多的小组亮相,并大量进行评比活动。最有效的方式是从学生的兴趣活动出发。例如,教师可以设计最会演讲小组、才艺展示明星组、课外读书兴趣组等活动,目的是让每个小组在大量的班级活动中,时时参与、时时活动、时时展示、时时评比。这样,小组就会不断保持活力,学生也会拥有更多的成就感与幸福感。
   年级部小组活动。以年级部为单位的活动,既可以推动班级小组活动,也可以帮助提高小组活动的质量。年级部的层次和范围高于班级,所以,针对各年级部开展的活动,可以更有效地提升小组活力,激发学生参与的积极性。设计年级部活动,目的是让小组活动再生长。在年级部主任的带领下,教师可以针对班级的小组活动搭建展示平台。例如,每过一周或者两周,就设计一次“最能活动班级”;吸取班级小组活动的优秀方案,举行年级部的同步活动。这些活动既可以保持班级与年级的一致性,又可以让活动升级,最终点燃学生的热情与活力,让学生得到更多的收获。
   学校大课间活动舞台。从校园内部来说,学校是最大的单位。学校围绕班级、年级部的活动,举行校级活动,是小组活动的又一次生长。例如,教师可以以小组为单位,设计出学校各年级部都参与的大课间展示活动,并分层次地评选出哪个年级部展示最优、哪个班级展示最优、哪个小组展示最优。这种方法,既符合国家提出的“学生大课间”活动要求,也可以把活动的权力充分还给学生,激起学生的参与欲望,让大课间活动真正成为以学生为本的生命活动,让学生在其中充分享受生命的愉悦。
   有了活动的意识和活动的层次,小组活动的质量自然会得到提升,学生的参与度、积极性也会得到相应的提高。
   “生命在于运动”,小组的活力在于活动。提升小组活力的最好办法,就是从学生的角度出发,分层次地设计各种丰富、有趣、新鲜的小组活动。
                    (江苏省昆山花桥前景学校校长 柏见军)
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 楼主| 发表于 2013-3-13 10:45:44 | 显示全部楼层
20. 学科班长的作用是什么?
    答:学科班长的身份是学生,他们更容易被理解和接受,所以在小组建设中,学科班长的作用非常重要。
    一个班可以选出多个学科班长,在教学中,有的负责导入,有的负责倾听,有的负责组织……这样的安排可以使课堂的层次性更加清晰,能够更充分地发挥小组作用。
    在教学中,学科班长负责对各小组进行评比,同时,各小组也会对学科班长进行评比、排名,这样就形成了相互的制约与推进。在友好的竞争气氛中,所有学生都会更加积极、更加主动。
    学科班长还是教师的助手,他们会帮助教师讲授课程、管理班级、关怀学生。有了学科班长的协助,教师就有更多观察了解学情的时间,更多点评引导小组的契机,以及更多研究设计课堂的精力。同时,在这个过程中,学科班长也能够锻炼自己的管理、组织、交际能力,全方位地提升个人素质。
  
21. 小组培训需要注意什么?
    答:在高效课堂的小组建设中,培训环节非常重要,要做好培训,需要注意以下几点:
    同样的培训内容,因为学生各自的情况不同,接受能力也不同,有的学生短时间就可以将培训内容运用自如,有的学生则需要反复练习。这时,一定要注意因人而异、因材施教,给予学生最大的耐心与包容。
    培训的方式一般有集中培训和随机培训两种。集中培训时,需要针对具体问题,通过阶段性实践进行训练。随机培训则主要通过课前培训、课后反思等方式,随时随地,因需要而发生。两种培训方式相结合,可以让学生在不断地培训、反馈中取得进步。
    对组长、班长等重要角色,都应该有针对性的培训,让他们明白各自的职责,充分融入角色、发挥作用,从而推动小组建设与课堂高效。
    在小组建设的培训中,要充分考虑培训的内容、方式和对象,随机应变,进行最恰当、最高效的培训。
  

              (江苏省昆山花桥前景学校校长 柏见军)
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 楼主| 发表于 2013-3-13 10:47:10 | 显示全部楼层
22. 如何运用课堂技术建设学校文化?
    答:所有的课堂技术都是和文化紧密相连的。建设课堂、推广课堂技术,根本目的还是为了建设文化,因为只有文化才能真正影响学生、改变学生、培养学生。如果仅仅把课堂技术当作建设课堂的工具,那么将会导致课堂缺少文化,从而将课堂变成只为传授知识而存在的教学场所。
    教室如果是一个社会,课堂就是一个国家。课堂是教室的组成部分,就像国家处于社会之中。但是,对于课堂来说,它又引领着教室的发展,就像国家会引领社会的发展。课堂在教室的发展中发挥着核心作用,因为只有在课堂上,学生才能将工具性的东西,慢慢地理解、认识、消化、运用,然后变成需要学习和掌握的内容。而教室,作为学生学习的社会,正是将学习与生活融为一体的场所。
    由此可见,将课堂技术运用到文化建设之中,是培养学生全面发展的重要前提。教师应该将课堂中技术性的工具与文化建设相连接,与自我成长相连接。只有这样,这些工具才能内化学生的言行,丰富教师的生活,从而改变课堂、改变教室、改变学校文化。
    改变学校文化涉及到改变学校的教学、管理方式,涉及到教师队伍、学校制度、组织结构的变化等。
    学校文化改变中最重要的一点,就是改变视课本为权威、视教师为霸权者、视校长为统治者的传统意识。这种改变其实就是角色的变化。当一个人的角色发生变化的时候,其实人与人之间的关系就已经发生了改变,学校中未成年人与成年人之间的关系也发生了改变。
    通过这样的路径,学校把握好其中的关键点,改变管理思路,建设校园文化,就会使学校的面貌焕然一新。
        (江苏省昆山前景教育集团董事长 张雷)
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 楼主| 发表于 2013-3-14 08:20:21 | 显示全部楼层
缺:23、24
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 楼主| 发表于 2013-3-14 08:22:38 | 显示全部楼层
                      小组建设篇
    25. 责任、权力、利益在小组建设中如何体现?
    答:责任产生动力,可以促进组员主动履行小组职责,同时,能够在关键时刻不忘责任,是学生品质的体现;权力可以让思考变成实践,有权力就可以自主管理小组,使工作变得灵活、便利;利益指向小组的共同追求,是合作的基础之一,可以推动团队向积极的方向发展。可以想象,每个人都愿意接受“权力”和“利益”,但是对于接受“责任”,则会比较慎重。
    然而,只看重权力和利益的团队是可怕的,同样,只承担责任的组织也不会健康。所以,责任、权力、利益三者不可草率分割。为了推动小组团队的发展,需要思考如何恰当地追求最大利益,如何在使用权力完成工作的同时,承担应有的责任,如何让责任、权力、利益分摊到每个组员身上,让组员更多地体现主体地位。
    只有将责任、权力、利益形成一个有机的整体,紧密相连、合理分配,才能推动小组团队更加健康、高效地发展。
    26. 如何分配权力?
    凝聚力与信赖感可以促进小组团队建设,从而为小组功能的发挥奠定良好基础。
    当小组结构和运行程序有了一定基础后,小组的团队功能需要被进一步放大,真正实现“小组为人人,人人为小组”的目标。
    大多数小组建设时,权力集中在个别人手中。这样虽然可以推动小组建设,但也会削弱小组成员的主动性。为了避免这种情况,需要进行权力下放。
    下放不是“强给”和“推脱”。强给会让工作变得被动,推脱则会滋生不负责任的作风。
    权力下放首先应在小组内达成思想共识,然后明确权力拥有者需要承担的责任,最后将权力分解,合理地分配到每个组员身上。权力下放之后,还需要通过小组捆绑评价等形式,鼓励每个组员都能够勇于承担责任。
    权力下放可以进一步从“以人为本”的角度进行团队建设,是团队建设中值得研究和思考的无形因素之一。
                              (江苏省昆山花桥前景学校校长 柏见军)
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