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楼主: xinmin

[其余学科] 高效课堂100问[转载]

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 楼主| 发表于 2012-11-27 08:49:14 | 显示全部楼层
                             模式与流程篇


          11. 高效课堂能不能适用于任何一所学校?
      答:首先,高效课堂不是传统意义上的教学方式的变化,而是由“教中心”变为“学中心”的教学价值观念的革命。选择高效课堂不仅意味着选择新的教学方式,更是选择一种课堂教学的价值观,即选择“学中心”还是“教中心”。从这个角度上说,不存在适用不适用,而是选择不选择的问题。
    其次,高效课堂提倡“以人为本、关注生命”的人本主义教育思想,除了培养适应当下的人,更要完成人的自主发展与成长。从这层意义上说,高效课堂不是能不能适合学校的问题,而是一所学校如何培养人,培养什么人的问题。学校是培养听话的工具,还是勇于担当起培养创新人才的使命,这应该不是一道选择题,而是一道必答题。
    再其次,高效课堂更加注重人的学习和发展过程,而不是急功近利追求应试结果。这就要求学校转变教育功能,校长转变教育价值,教师转变教育角色,家长转变教育观念。所以,高效课堂不仅是学生成长的幸福方式,更是教师成长的幸福之路,是解决学生厌学、教师厌教的根本出路。
    归根结底:高效课堂不是适合,而是选择;不是多选,而是必答。这是每一个有责任感的中国教育人必须做出的回答。
                                                         (江苏省昆山前景教育集团董事长 张雷)

发表于 2012-11-27 09:01:46 | 显示全部楼层
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的,是"使让学生成为最好的自己"的办学理念得到了进一步的落实。这将是每一个老师不断追求的目标,它是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶。
大家来讨论讨论……
 楼主| 发表于 2012-11-28 08:07:17 | 显示全部楼层
      12. 如何提高教师对高效课堂的认知度?
   答:在高效课堂中,完成学习任务的完整流程是“自学、展示、反馈”三大模块。教师应该深入理解三大模块之间的内在关系。自学是基础,不仅是简单地学习标准答案,更应该学习如何运用方法和规律解决问题;展示应该以小组为单位,在教师的引导下,实现学生思维成果的共享与分享;反馈应该分步实施,先进行全班学习效果的系统整理,再进行目标达成情况的反馈。
   高效课堂的起步阶段,对流程的“临摹”非常关键。教师习惯了“教”的流程,却不理解“学”的流程,所以必须通过“临摹”来体会。“临摹”可以有效地转变教师观念,使教师逐渐摆脱“教中心”的思想桎梏,向“学中心”进行过渡。
   在对流程的“临摹”过程中,教师不应该仅仅使用流程教学,更应该加深对流程的理解,领悟流程的意图和思想。只有这样,才能更充分地体会高效课堂深刻的教育内涵,从而提高对高效课堂的认知程度。

  
 楼主| 发表于 2012-11-29 08:45:58 | 显示全部楼层
        13. 基本成型的课堂再突破非常困难,改革进展缓慢,如何解决?
      答:基本成型的课堂中,学生可以完成基础学习任务,但是距离高效学习的自主、自觉、自发和自然还有很大距离。如何突破?应该从“迁”、“整”、“优”、“简”四方面着手:
   “迁”即迁移。高效课堂要将学习、管理的权利还给学生,要将自主、自治、监督、管理、评价的权利还给学生。这就需要将学习小组由课内迁移到课外,迁移到生活的各方面,不断增强学生的自主意识,从学习的解放拓展为生活的解放。
   “整”即整合。整合学习素材、优化学习方案是教师的基本功。教师需要加强研究课程间的联系,明确学习目标的具体性与层次性。导学案的制作要摆脱试题化、答案化,转向导思、导趣、导方法、导创造。培养创造性的思维和人格,增强学习能力是导学案的改革目标。
   “优”即优化。优化流程是高效课堂的创新性要求。课堂教学中,不仅要优化对子学习流程,还要优化小组学习流程;不仅要优化课堂展示流程,还要优化反馈达标流程。
   “简”即简化。高效课堂的深化绝不代表学习的复杂化,精细化也绝不代表难度的增加。从课堂到课程,从技术到思想,从管理到文化,是一个有机联系、相互贯通的教育系统,所谓大道至简,只有深刻理解高效课堂的内涵,才能真正做到简化课程,最终达到提升教师和学生幸福感的目标。
                          (江苏省昆山前景教育集团董事长 张雷)
 楼主| 发表于 2012-11-29 09:48:24 | 显示全部楼层
本帖最后由 xinmin 于 2012-11-29 09:51 编辑

让高效无负担

      高效课堂建设是目前教育改革的一件大事,只要谈到高效课堂建设的问题,大家也都会把话题集中到预习、展示、达标测评这些教学环节上来。高效课堂顾名思义就是教师学生在有限的课堂45分钟追求学习效益的最大化。在工作过程中我发现,很多教师对此有很深的误解,结果让本来一节课的教学任务需要更多的时间才能完成,挤占了学生大量的课外时间,把“高效课堂”变成了“增加负担”的课堂。主要有以下两种表现:
    一、预习前置。在推进高效课堂建设以来,很多教师都是提前把导学案发给学生,让学生用课外时间去完成预习。提前预习并养成预习的习惯,这本没有错,但是,我们绝对不能主观地把学生的课外时间计划在教学时间之内,将课堂的任务前置,试图让学生们在课外完成一些课堂上要回答的问题。
    这样做根本起不到预习应有的效果。我们寄宿制学校有严格的作息时间表,学生的课外时间本来就不多,如果我们各科都让学生利用课外时间去完成预习,学生只会采用应付的态度来完成。要么是随便做做,不求甚解;要么是干脆把别人的导学案拿过来一抄了事。这样教师就不能了解学生预习的真实情况,不知道学生预习中会出现的问题,不了解学生知识的真实需求。后续的展示就是按教师的假想在进行,忽视了学生的创新生成,弱化了学生的主体地位。
    课前预习,我们只能提倡,并且要绝对“自主”,它的主要作用是“生成问题”,绝对不能替代课堂上学生自学的时间。不然,我们的学生就会苦不堪言,我们的教学就会与建设高效课堂的初衷相悖。
    二、测评滞后。在我听的课中以及和同行们的交流中,我都发现不少教师喜欢把当堂课的达标测评放到课外去进行。问其原因,很多老师都表示课堂时间不够用,学生展示花了太多时间,测评只好放到课外。这种说法在我们刚实践探索高效课堂时,可以理解,但不能形成惯性思维,认为高效课堂就是这样。
    我认为出现测评滞后原因不外乎以下三种:1、教师认识不到位。这部分教师认为当堂测评和课后测评区别不大,没有认识到把当堂的测评转移到课外就反映了这节课的不成功,就没有体现课堂的高效。2、教师备课不到位。教师的导学案编写可能存在问题,直接影响学生的预习效果。教师的课堂预设不细,学生的突然生成让老师措手不及,耽误课堂时间。3、教师评价不到位。学生预习、展示的过程中,教师的评价没有跟上,没能调动学生的学习积极性,课堂气氛沉闷。一旦出现测评滞后,我们教师就要反思,究竟是哪个地方出了问题,然后加以改进。千万不要置之不理。
    在建设高效课堂的过程中,只要我们用心实践,细心观察,认真反思,就一定能把我们的课堂建设成理想的课堂。

                                (湖北省谷城县冷集镇中心学校 甘志勇)

源于《中国教师报》(读者论坛)http://bbs.chinateacher.com.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=43749


 楼主| 发表于 2012-11-30 08:53:16 | 显示全部楼层
     14.学生没有养成学习习惯,课堂没有活力,这个问题应该如何解决?
      答:学生良好的学习习惯和行为习惯主要有以下三个方面:
   1. 独立思考的习惯。学生应该在学习上形成自己独立的见解与主张,养成批判性思维习惯。这样的习惯对自主人格具有重要意义,必须经过长时间培养才能形成。
   2. 合作交往的习惯。平等与尊重是合作的基础,学生通过合作、互助,也会实现自身的提升。这种习惯形成的关键,是使学生明白,帮助别人的同时也是在帮助自己。
   3. 遵守规则的习惯。真正的规则不靠纪律维护,也不靠奖励与惩罚实现,而是靠教师的引导与帮助,培养学生敢于担当的责任感。
   课堂缺乏活力的根本原因是教师还在培养学生“听话顺从”等传统课堂中的习惯。自由、开放的高效课堂需要教师不断转变“控制”的教育观念,坚持相信学生、敢于解放学生、不断利用学生,这样才能增强课堂活力,达到展现每个学生个性的真正目的。
                                              (江苏省昆山前景教育集团董事长 张雷)

 楼主| 发表于 2012-12-2 09:23:37 | 显示全部楼层
       15. 课堂教学如何从知识本位能力本位突破?
      答:课堂教学从“知识本位”向“能力本位”进发,应该突破三个瓶颈:教师对自身角色的认识;对学生生命成长方式的理解;对学科本质的认知。
    教师不仅应该在课堂上发挥主导作用,还应该清楚地意识到,自己是课堂教学的服务者、环境条件的提供者、学习团队的建设者,所以课堂教学的重点是激发学生潜力、发展学生能力。
    教师应该充分解放学生,利用学生的差异性资源,帮助学生彰显个性、释放潜能。教学的重点是关注学生的生命成长方式,让每个学生展现出自己的精彩。
    教学是实现教育目标的手段,必须丰富生动。凡是学生感兴趣的内容,都与学科存在关联,都与生活存在联系。学生必须经过体验、思考、总结的过程,达到实现创造性思维与独立人格的目的。
    教师决定课堂的高度,从而决定学生生命的高度,追求“适合学生的课堂”是课改永恒的目标。
                           (江苏省昆山前景教育集团董事长 张雷)

 楼主| 发表于 2012-12-3 10:34:03 | 显示全部楼层
       16.小组建设应该主要把握哪些方面?
   答:小组建设是高效课堂中必不可少的重要支柱之一,可以划分为三个层面。
   初建阶段。小组建设的初建阶段涉及到一些外显内容:组名、组号、组徽的制定等,同时形成小组的初步文化。
   再建设阶段。在这个环节当中,要完成小组内部的培训。例如对组长的培训,对组员的培训等,应该侧重荣誉感、使命感、责任感等方面的培养。
   建设小组文化阶段。教师应该利用小组,继续完善小组建设。这时候的评价非常重要,需要在小组、班级、部门、学校、家长与社会层面,不断树立小组榜样与组员榜样,促进小组建设细化任务的完成。
   当小组文化形成后,小组建设就会向着突破与创新的方向继续发展
                                                               (江苏省昆山花桥前景学校校长 柏见军)

 楼主| 发表于 2012-12-4 10:03:43 | 显示全部楼层
         17.课堂评价应该怎样划分层次?
       答:评价是反馈的重要形式,做好课堂评价,会让课堂变得更有活力。课堂评价可以分为以下几个层次:
    1. 初建课堂评价体系。
    高效课堂初期,评价主要围绕课堂的需要进行,目的在于推动学生主动学习。但是不成熟的课堂评价,容易影响课堂环节的完整性,延长上课时间。
    2. 完善课堂评价体系。
    随着教师和学生不断地积累、实践,课堂评价会变得更加完整。评价会帮助学生确定学习的目标与方向,增强学习的积极性。这时尤其要注意评价对课堂教学正反两方面的影响。
    3. 形成自我评价体系。
    语言点评、分数记录、榜样引领等都是评价,但是这些评价都是被动评价。学生应该针对评价指南,对自己的学习进程和效果进行自我评价与记录,这样的评价才具有主动性。一旦形成比较成熟的自我评价体系,评价就会真正成为学生学习的催化剂,让学生拥有荣誉感与成就感。
                                                                       (江苏省昆山花桥前景学校校长 柏见军)

 楼主| 发表于 2012-12-5 10:44:52 | 显示全部楼层
高效课堂 - 高效课堂的定义
     高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。
  课堂高效的问题,研究及论述颇多。但有个基本的描述,即:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:
  一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量,课内外学业负担等。
  二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
  只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一,“高效课堂”才能形成。简言之,“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。

高效课堂 - 高效课堂的要素
  课堂教学效率至少包含以下三个要素,即:教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析:
  教师层面,教学效率是指在单位教学时间内,在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。
  学生层面,教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。   这里强调“所有学生”,旨在倡导关注学生参与学习活动的人数,即全体性。   所谓“一切影响”,是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。
  时间方面,课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100% 。
  所以,高效课堂源于有效课堂,基于有效课堂,有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品,教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念,不是为了“计算”,只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向,理想的方向。当时间被用到极限时,教学必然从有效走向高效。

高效课堂 - 高效课堂的内涵
   (一)课堂实然目标:课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构,旨在最大幅度提升单位时间效益,原则是让每一分钟都有价值意义。唯此,才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。

   (二)课堂应然目标:课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃——课堂即成长,即从关注知识,到关注获得知识的途径、方法、能力,关注人的可持续发展和精神成长,关注“人”本身,因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。

    我们认为,课堂破局的真正关键取决于“学习能力”,只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖,打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育的主要素质是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时,教学就变成了灌输和死记硬背,学生便变成了“知识的奴仆”,教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯有敢于把学习还给学生,突出学生的主体地位,我的课堂我做主,让学生去“经历”、“体验”,学习的过程才充满生命的律动,因律动而感动,又因情感的介入而生动和灵动。所谓学生主体,即包括自主性、主动性和创造性,“三性”应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现。

(三)高效课堂的特征:主动性、生动性、生成性。主动是学习状态,“主动”会激发潜能、乐在其中个,带来效益、生成能力;生动性,是追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,学习如饮甘露琼浆,变“怕上学”为“怕下课”;生成性,课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”,鼓励不同个性的学习见解,让思维激荡思维,让思想冲撞思想,让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上,一切的预设应服务于“现场”,而不是让“现场”服务于预设。

   (四)概念概述:知识的超市、生命的狂欢

    超市:体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性,同时要求课堂呈现出丰富性和多义性,琳琅满目、各取所需,谓之知识超市。

    狂欢:从“知识”到“生命”,课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放逐灵魂的跑马场。

   (五)高效课堂的支撑:新课改理念。新课改倡导“教师为主导,学生为主体”的双主教学结构理论。它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”,正是高效课堂的“六字真言”,落实成方法恰是——群学、对学、群学,自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体,高效课堂的理解是“学生是最主要的教学资源”。 所以未来小组探究式学习、小组讨论、学生开放式学习、师生之间、生生之间、师生与各种信息之间的及时沟通交流会成为高效课堂的重要组织形式。同时,随着社会的发展和进步,科技的发展也会更好的为课堂服务,为高效课堂的实现提供先进的技术支持,例如多媒体、电子书包、IECLASS多媒体互动微格教室等都为课堂教学改革提供了强有力的支持。

   高效课堂的变革意义体现在:重建教学关系,即变“教中心”为“学中心”;重建师生关系,即变“师中心”为“生中心”。

  (六)目标:实现师生的共同发展,让教育回到“以人为本”上来,建构“四新”教育学,即新教师、新课堂、新学校、新学生(本书有具体论述)。

高效课堂 - 高效课堂的灵魂
   相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。
   相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化,一般叫“不相信学生”文化。
   解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫“教育解放学”。
   利用学生是一切教育的智慧源头,更是教师的教学艺术。要利用好学生的前提是“研究”学生,研究学情和学法。
   发展学生是教育的根本。发展什么?课堂的目标是六个字:兴趣、能力、知识。

高效课堂 - 高效课堂的案例典范
  高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。
    一般模式
  一般模式亦称基本模式,为10+30+5;分为三个环节:预习指导+合作交流+达标测评。   在45分钟的课堂上,教师占用的时间不多于10分钟,包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。   课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位,以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。   5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业,而是通过学习小组,组织进行对子之间的“两两”检测,形式灵活多样,既可以采用当堂“小纸条”测评,也可以简单到“口头”测评。
    一般模式下的杜郎口经验
  常态模式:10+35   教师可支配时间为10分钟,学生自主学习时间为35分钟。
  三大板块:预习——展示——反馈   预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。   展示——展示、交流预习板块的学习成果,进行知识的迁移运用,对感悟进行提炼提升。     反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。
  六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。   预习交流——学生交流预习情况;   明确目标——强调本节课的学习目标;   分组合作——教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可;   展示提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析;   穿插巩固——各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;   达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。

   杜郎口的预习提纲
  数学新授课预习提纲:   
        (1)学习目标;(2)知识梳理;(3)做一做(3—4个习题);(4)记一记(重点知识的梳理);   (5)练一练(2—5个习题,也可以是典型例题)。
  物理新课预习提纲 (1)学习目标;(2)知识过关;(3)学习反馈(5个以内的习题)。
  预习本   如:初二数学“旋转”的预习本上有以下内容:   
        一、预习目标(写了5点) 二、基础知识(双色回答、有6点) 三、典型例题(用红色笔回答,3个习题) 四、错例分析(6个题,每个题有四个栏目:1.题目;2.错解;3.正确的解法;4.自我反思) 五、实践应用(也有栏目:1.题目;2.解答;3.分析;4.方法总结)

高效课堂 - 高效课堂的原理探究
  一、山东成功经验
  1. 高效课堂的特点:(1)三高:高效率、高效益、高效果 (2)三动:身动、心动、神动   (3)三量:思维量、信息量、训练量 (4)三特点:立体式、快节奏、大容量 (5)三学:肯学、想学、学会 (6)减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益
  2.高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。(1)由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;(2)由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;(3)由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;(4)由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
  3.高效课堂的五项策略:(1)预习先行,先学后“教”,实现两个前置:学习前置和问题前置; (2)教学从“学情”调查开始,根据“学情”作出决策,设置环节;(3)注重对抗质疑,落实小组评价;(4)注重当堂纠错,及时矫正反馈;(5)课后尽可能实现“零作业”,如需布置,只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
  4.高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养。(1)高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;(2)通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;
  5.高效课堂的基本元素:(1)教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘。(2)核心理念:自主、合作、探究。(3)技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。(4)学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑。(5)三种利器:又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。
  6.高效课堂的基本模式:(1)时间划分:10+30+5。(2)环节划分:预习、展示、测评。   (3)六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。
  7.高效课堂的山东经验总结(1)条件:教师情绪激昂(2)表征:单位时间内知能的最大化。 (3)核心理念:自主、合作、探究。(4)基本性质:高效课堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性;“二意”即知识的意义、生长的意义。(5)评价方式:从“解决问题”入手,以学生的“学”评价教师的“教”;主张能让学生学会的课叫好课,能让学生学会的教师叫好教师。

  二、高效课堂的五项标准
  高效课堂一般体现在以下五个方面:教学目标;教学活动;教学能力;教学反馈;教学组织与管理。
  教学目标
  全面、综合、深刻:
  知识与技能、过程与方法、情感态度价值观(三维);有价值,体现高期望值;十分清楚、具体、可操作;切合三情——学情、教情、考情。
  教学活动
  教学情境:配合内容,激趣启智,自然过渡;教学环节:快节奏、高密度;小组活动:分工合作、积极思维探究;师生互动:配合默契、思维深刻;生生互动:100%参与,主动积极思考;活动与作业:自主、探究、个性。
  教学能力   清楚准确地交流;   巧妙运用提问与讨论技术:灵活变换教学方法;训练学法、学科思想方法;合理运用教学资源、信息技术手段。
  教学反馈   学情反馈及时;课堂评价及时、到位、适度;作业适中;考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。
  教学组织与管理   课堂活而有序,自觉遵守纪律;学习文化浓厚;时间分配合理;过程组织严密;学生行为管理到位;物理空间管理合理。

高效课堂 - 高效课堂的教学模型
  “三线”教学
  用艺术家的眼光看,课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索(简称“三线”)——教学线、知识线和情智线。
  所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路;知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程;情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。   教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。   实验探究法:实验——现象——分析现象——结论(新知)   设疑递进法:设疑——解难——再设疑(加深、拓宽)再解难(突破难点、总结规律)   联想归纳法:疑点——讨论——结论——联想——规律、方法。
  知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。   以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系;   以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系;   以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系;   以物质的量为中心的计算课知识体系。
  能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。   特点:学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。   效果:教师大赛、高考成绩、竞赛成绩

高效课堂 - 高效课堂的习惯养成
  习惯定律
  播种一种行为,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一种命运。
  学习高效的六会习惯
  (1)会预习
  养成习惯,坚持预习;了解教材,重点预习;掌握步骤,分层预习;开动脑筋,积极预习;温故知新,便于预习;尝试笔记,高效预习;合理安排,灵活预习。
  (2)会听课   做好准备,迎接听课;高度集中,专心听课;抓住重点,认真听课;多方配合,高效听课;大胆发言,积极听课;区别类型,灵活听课。
  (3)会复习   及时复习,巩固知识;系统复习,串联知识;强化复习,有的放矢;专题复习,提高能力;综合复习,全面提高。
  (4)会作业   掌握步骤,正确解题;思维要活,格式要死;限时作业,提高速度;有错必纠,弥补缺漏;一题多解,一题多变;注意小结,探索规律。
  (5)会总结   全面整理,编织成网;查漏补缺,完整知识;专题整理,深化学习;习题归类,探求规律;总结方法,提高效率。
  (6)会记忆   明确目标,存心记忆;掌握知识,理解记忆;积累经验,概括记忆;培养兴趣,积极记忆;分析矛盾,对立记忆;分类归纳,系统记忆;寻找异同,对比记忆;利用图形,形象记忆;编拟歌诀,趣味记忆。

高效课堂 - 高效课堂的方方面面
  教育教学应该包括课堂教学的内容和各个环节的高效:
  高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改。


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