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[教师风采] 周宁实幼陈永清老师论文《一日生活中语言学习环境的创设》发表于《福建教育》

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发表于 2010-3-4 16:30:07 | 显示全部楼层 |阅读模式
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周宁县实验幼儿园陈永清老师的论文《一日生活中语言学习环境的创设》发表于《福建教育》2009年第10期。
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一日生活中语言学习环境的创设


                                                      

周宁县实验幼儿园          陈永清



  语言心理学理论提出:一个人对语言的感知、理解、生成,客观环境起着决定作用。随着幼儿园语言教育改革的深入,我们逐步意识到幼儿语言的学习不只是教师预设的特定的语言活动,幼儿园一日活动中有许多教育的契机,都可以进行有效的语言学习。“潜移暗化,自然似之”,良好的语言环境创设就犹如一个有感染力的磁场,能激发幼儿表达的愿望,让幼儿置身其中,充分展现自我,丰富自己的情感体验和认知经验,获得成功和自信。在这种全语言教育观的指导下,我园的语言教育活动形式变得活泼多样而有效。我们为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,将全语言学习融合到孩子的生活、游戏、活动中,利用一切机会,激发幼儿运用语言的兴趣,成为语言的主动学习者,最终促进幼儿语文素养的提高。

  一、 创设开放的交往环境,构筑“对话”平台

  《纲要》指出:“语言能力是在运用过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。我们重视通过幼儿园一日活动环节的语言交往环境,让幼儿在民主、友爱的氛围中,无压力、无拘束大胆地说,体验语言交流的乐趣。

  1、温馨愉快的晨间谈话。一年之计在于春,一日之计在于晨。早上一入园,我就会放上一曲柔和的乐曲迎接陆续来园的幼儿。并以朋友的身份,亲切地和幼儿相互问好,击击掌,拍拍肩,与幼儿聊聊生活中有趣的事。如我喜欢的动画片,我喜欢的玩具,我的好朋友等。这些熟悉的话题不仅有助于增加幼儿的亲切感和信任感,还调动幼儿快乐的情绪,愉快地开始在园的一日生活。晨间谈话的组织形式灵活多样,可进行集体或小组谈话,也可以个别交谈。而个别谈话更具有针对性,谈话内容可针对幼儿个人的性格、兴趣、爱好,了解他的近期表现、存在问题、产生原因等。谈话因人而异,因事而异。晨间谈话将让幼儿获得良好的情感体验,在温馨的氛围中学会说话与交流。

  2、自主、互动的语言区。语言区的设置,为幼儿提供了创造性使用语言的环境,引发幼儿与之进行充分、有效的语言交流。

  首先,我们在语言区里投放多样的语言活动材料,以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。如提供录音机、录音磁带,重新录制故事,有目的地增加一些引导性的提问,改变以往只听不说的现象,让“机器与人”互动起来,为幼儿提供自由表达的空间,锻炼语言能力。提供适合幼儿年龄、具有儿童情趣的图书,教给幼儿正确的阅读方法,并鼓励其边看边说,在自言自语中练习讲述。提供各类小图片,让幼儿编成有一定内容的画面,并用自己的语言表述画面内容,体验语言创作的乐趣。提供头饰、服装等道具,让幼儿呈现故事情节的发展,或自编自创台词,创造性地表演,不但使故事情节生动形象,更让幼儿的语言技能在模仿角色的过程中自然得到锻炼。同时,还可借助不同层面的、可操作的、有助于其积累语言经验的材料,如照片、网络资料、调查表、绘画工具等,让幼儿在看一看、想一想、听一听、摸一摸等经验积累的基础上说一说,通过语言整理自己的经验,锻炼表达能力。

  其次,在语言区的设置上,我们还利用小屏风、小操作台将区角进行分割,让幼儿不受干扰不受影响地进行学习和交流。语言区的内容定期更换,我们还对操作材料的摆放也采取多变的方式,或挂墙上,或铺放地上,或立在桌面,或悬挂空中,使整个语言区变得更生动自主,让幼儿在这特定的语境下,在自由的氛围中,产生语言活动的的欲望,增多话语及说话机会。

  3、再现情境的游戏活动。语言是在运用的过程中发展起来的,幼儿之间产生的话题、关注的现象,教师给予以适当的引导,将其经验迁移到游戏中,让游戏为幼儿语言交往提供实践的机会。如过完年,孩子们又相聚于幼儿园,他们围绕“春节”这一共同话题,有声有色地描述自己与家人出游的场景、做客的经历、为爷爷办寿酒的经过等等,幼儿对这一生活情境已积累了一定经验,教师可将这些经历转化为实施语言教育的环境,引导幼儿在角色游戏中进行再现。瞧,孩子们有模有样地扮演着这些角色,虽然在语言表达上不一定正确或准确,但他们能使用语言交流、表达及解决问题,比正确地使用语句显得更为重要。

  4、有弹性的生活环节。生活环节占了幼儿在园一日生活的一半时间,从幼儿角度来说,生活环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间。我们在午餐午点前、洗手、午餐后、离园时组织幼儿开展“小小故事会”、“脑筋急转弯”、“猜谜语”、“小小广播站”、“开心时刻”等形式多样的语言活动,让生活环节作为一种独特的语言教育资源得以充分利用,既培养了幼儿对语言活动的兴趣,又减少了等待时间,让生活环节更富有弹性。

  二、借助随机生成的生活情境,培养说话能力

  一日活动中的语言教育契机是无所不在的,一个看似极微小的环境因素,教师适时适当地把握,将诱导幼儿进入轻松、愉快的学习状态,让他们有话想说,有话可说,有话能说,从而自然地提高语言水平。

  雷阵雨频频光顾着烈烈夏日,孩子们常三五成群地聚在一起谈论着这场大雨:“下雨喽,雨点像豆子一样”;“雨水落在脸上真清爽”,有的还伸出双手想接住雨点。看到孩子们沉浸在雨给他们带来的快乐中,我顺势引导他们继续观察:“下雨了,我们周围环境会有哪些变化呢?”孩子们的话题跟着活跃起来:“滑滑梯被雨淋湿了,不能玩,真伤心”;“桂花树上的灰尘被雨水冲走了,变得更绿了”;“大雨把蜘蛛网打破了,可怜的蜘蛛又要重新织网”……既然孩子们在这个话题上有表达的欲望,于是我继续引导他们探索雨给我们人类带来的好处与害处。这接下来的探索过程无疑成了孩子们积累经验、丰富语言的过程。孩子们从多角度选择了讲述材料,有讲述“雨灌溉了庄稼”;有讲述“雨让花草树木更清新”;有讲述“雨给人类带来的便捷”;有讲述“大雨引发的山洪暴发、山体滑坡等地质灾害”;有讲述“下雨天会引起爷爷的关节疼痛”等等。

  孩子们你一言我一语,说得特别投入。可见,他们对这随机的、情境的活动中的提问特别积极,而教师适时把握时机,诱导与调动他们更主动地说,提供面广、量多的说话机会,扩大说话训练的容量,明显增强了幼儿说话的强度,提高说话能力。

  三、 建构良好的家园共育氛围,提高语言素养

  《纲要》指出:“幼儿园应与家庭社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”首先我们向家长宣传幼儿语言培养的重要性,使家长意识到家庭成员也要提高语言素养,才能规范幼儿的语言,并指导家长具体开展这项工作,以便使家长尽量多抽出时间与幼儿作有意识有准备的交谈。同时,还可要求家长利用一切适合的情景和方式来鼓励幼儿多观察、多讲话,从而全面地创设一个启发幼儿“口常开”的说话环境与心境。①、要求家长做个有心人,有意识地丰富幼儿生活内容,帮助他们积累生活经验。如教幼儿体验生活中的喜怒哀乐,观察大自然的日出日落、风雨雷电、鸟语花香、春夏秋冬等,鼓励幼儿表达自己的想法和感受。②、指导家长抓住生活中各种表达的机会,让幼儿在聊天中学会交流,感受说的乐趣。如家长可要求幼儿将幼儿园里参加的各种活动、学到的各种新知识讲给大人听。而教师也可要求幼儿将家庭、社会中学到的知识、所做的事情有条理有重点地讲给老师听。这样,家长和老师相互配合,通力合作,建构良好的家园共育环境,才能促进幼儿语言全面的发展。

  四、 效果分析

  在全语言观的指导下,经过一年多的教育实践,幼儿在语言方面的发展有了明显的效果,主要表现在:

  1、语言教育活动类型更全面、更丰富,大部分幼儿积累了丰实的感性认识,说话的积极性和主动性明显提高,想像力丰富,讲述内容生动具体、生动、形象,词汇丰富。

  2、在其他的教育教学活动中,幼儿表现得态度自然大方、说话规范,思维活跃、各抒己见。

  3、幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间也变得乐说、爱说,他们能用语言与不同的人、物进行交流,从而促进了交往能力的发展。

[ 本帖最后由 huohuo751 于 2010-3-5 13:01 编辑 ]

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  • 周家少奶奶
  • 江南雨
  • huohuo751
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  • 九哥
过: 他们
发表于 2010-3-4 17:14:05 | 显示全部楼层
有水平啊!继续努力!
发表于 2010-3-4 21:21:30 | 显示全部楼层
能把此文发上来貌似更好,这图片只能让我们相信是发表在上面,但不知道什么内容
 楼主| 发表于 2010-3-5 13:02:38 | 显示全部楼层

回复 藤椅 江南雨 的帖子

文章我发上去了。谢谢你的建议。
发表于 2010-3-16 19:14:50 | 显示全部楼层
好样的,继续努力!
发表于 2012-9-24 21:08:46 | 显示全部楼层
好样的,学习学习,努力努力。
发表于 2012-9-24 21:40:40 | 显示全部楼层
真棒!
祝贺
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